语文学习是一个立体的系统，它不仅仅是在课堂中交给学生听、说、读、写，还应该借助我们的教材传承、理解中华优秀传统文化，培养学生审美鉴赏与创造能力，在语言的学习建构、运用之上进行思维的训练，这样教学才最体现对学生核心素养的培养。

在教《书戴嵩画牛》一课时，我通过预学单让学生先读准字音，读通句子，了解文意。课堂上先创设情境：下个月我们学校要去博物馆研学，这个讲解的任务由我们六一班担任，要上岗讲解员，需有个岗前培训——学会讲与藏品有关的故事，培训合格者将获得讲解员工作牌。通过三读，明确学习任务，轻松高效进行课堂教学。

学生们小组合作学习探究讲好故事的方法，通过引导让学生借助语言文字展开想象，加入自己的语言，课堂上把文言文用动作语言等表演出来，最后以讲解员的身份讲故事，结束课堂教学。本课也可以从思辨性阅读与表达进行教学，课后布置了思辨探究的作业：老师看到红牛饮料广告上的斗牛图牛尾是摆动的，现代作家张录成画的斗牛图，牛尾也是摆动的。难道是牧童错了？杜处士错了？还是现代画家张录成错了？我们的红牛广告设计师也错了？下去之后查找资料，下节课我们来探究。

这样一来，本单元的语文要素借助语言文字展开想象，体会艺术之美巧妙完成，同时也把新课标的文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达两个任务群都完成了。可以说，一节公开课费尽脑汁，但自己也成长了很多，收获满满。