摘要:古语有云：授人以鱼，不如授之以渔；现在的说法是授人以渔不如授之以欲。学生学习最终的目的是学会学习，学会做人。数学学习目标既要学会“四基”，更要学科育人。数学社会化学习的模式是一个能让学生在数学学习共同体中，学会知识，学会共情，学会沟通，学会合作，培养适合社会生存的人，且又是构建高效数学课堂的有效方法。

关键词:自学前置 团队共学  质疑深化  评价反思

“把课堂还给学生，让学生做课堂上的主人”,新课标中的这句话老师都朗朗上口。在数学课堂上，如何把课堂真正还给学生，让每个学生学到基础的数学知识，掌握学习数学的技能；如何解放数学老师的“满堂言”，一节课下来疲惫不堪的状态；如何让学生主动参与到数学课堂中来，成为课堂中真正的主角呢？数学社会化学习的数学课堂是一种有效的策略，主要做到以下几方面。

一、自学前置

“因材施教”与“以学定教”是根据学生的学习基础与对新知识的把握情况，有效地开展教学，提高学生的学习热情，提高教学效果的有效方法。自学前置是“以学定教”的独门武器。

自学前置是指学生在授课之前自己思考完成“我的探究”的题目，转变只会跟着教师学习的被动方式。自学前置能强化课堂学习的目的性，在我的探究中，学生会遭遇一些问题与难题，进而带着问题参与课堂学习；自学前置还能培养学生的自主性，提高学生独立学习的能力。自学前置有两种形式：课前自学与课内先思。

在教学《生活中的比》这课内容时，我在学习单设计以下问题：1.什么叫做比？比与除法有什么关系与区别？2.比与比值有什么区别？3.我们为什么要学习比？生活中哪些地方应用到比？这是问题式的课内先思。

课前自学需要老师精心设计习题，习题的目标明确，能为整节课的学习目的起到搭桥铺路的作用；习题的设计要有梯度，题量适中，一般是3至5分钟内完成。如：我在任教《分数混合运算一》时，为了学生能正确解答分数应用题，我设置了这样的问题。

1.（             ）后面的量是单位“1”的量。

2.在解决问题时，仔细审题，单位“1”的量是已知的，用（    ）计算，单位“1”的量是未知的，用（     ）计算。

3.分数的意义：把单位“1”（     ）分成（     ）份，取这样（     ）或（     ）的数，叫分数。

4、你是用什么方法解决分数应用题的？请举例，写出来。

二、团队共学

著名特级教师王永曾说过这样的一句话：“一堂课，如果有15至20分钟的抱团共学，那么这堂课的教学质量令人兴奋。”

团队共学是学生以四个同学为一组，组员由学习成绩“优秀、良好、中等、待及格”的同学组团，在课堂伊始，由各组的组长带领自己的组员共同探究学习单上的“我的探究”的题目。组长根据题目的难易程度分别点组员回答，组员在共学时肢体靠拢，目光聚焦于讲题同学红笔的笔尖，一边认真倾听，一边思考，有不同见解立马提出来，组长追问你是怎么得出这个答案的，就像剥洋葱，一层一层掰开，组员之间的交流有序、有礼，且强弱搭配，在组长的引力与组织下，在规定时间内组员共同研究完习题，解决问题，发现问题并提出问题。

三、质疑深化

心理学研究发现，人最关心的问题是与自己息息相关的。在课堂上展示学生发现的问题，提出的问题。此时，学生听课不用老师提醒，不用老师敲黑板都是聚精会神，眼睛炯炯有神的。

学生抱团学习学习单“我的探究”后，有些问题小组解决不了或者又产生了新的问题。这个时候，“导游”出场了，收集各个小组组长交上来的问题，投影在黑板，与学生一起把交上来的问题分类归纳，老师根据教学内容的教学目的与重难点挑选出问题。然后，把问题抛给全班同学，生生之间来一场美丽的交流，正是“你不会的问题我刚好会”，此时会解题有想法的学生积极跑上讲台讲解，小老师的讲解同学们特别的专注聆听，当头脑出现“拦路虎”时，同学举手追问“小老师”，小老师有时被问到哑巴，此时老师发出指令：小组内讨论30秒，小组组员立马进行讨论。当老师说讨论时间到，全体安静下来，小组长汇报问题的想法，此时，“导游”的适时点拨，起到了搭桥铺路，层层搬梯子的作用，让学生摘下树上甜美的“果子”。

四、评价反思

（一）当堂检测

启航的目的明确，一路好心情。每节课的学目的确定，学生一节课的学习劲头也是十足的，如何检测这节课的教学效果呢？对，当堂作业，也叫课堂检测。这个环节能有效地促进学生专心学习，认真参与讨论。

课堂作业也叫课堂检测，在设计课堂作业时，课堂作业的题量根据每节课的教学目的与学生的基础而设计，题型多样，每节课的课堂作业控制在5至8分钟内完成。如我在任教《圆的面积》这课时的课堂作业如下。

1．口算下面各题。题目是从12到122。

2．填空。

（1）计算圆的面积必须要知道（   ），圆的面积计算公式用字母表示（     ）。

（2）用圆规画一个直径4厘米的圆，圆的周长是（ ）厘米，圆的面积是（        ）厘米2。

（3）一个圆的直径扩大为原来的4倍，半径、周长、面积分别扩大为原来的（ ）倍，（        ）和（       ）。

3.计算下面各圆的面积。（单位：cm）

①r=3        ②d=4      ③c=31.4

4.解决问题。

(1)一个喷水头，射程是5米，喷射一周，面积是多大？

(2)一个钟面,分针长5厘米，从14时到14时30分，分针走过了多长？分针扫过的面积是多大。

当堂检测的作用：（1）学生及时消化与吸收当节课的学习内容；（2）当堂检测，及时了解学生对新知掌握的情况；（3）提供了个别辅导的时间和机会；（4）一次检测，促进学生提高新知学习的效率。

当堂检测后，小组团体互相批改，改正错题。组长根据检测的成绩，安排组员帮助组员纠正错题，要求错题组员说明白：做题时你是怎么想的？优良学员听完错题学员的解题思路，指出哪里想错了，并把自己的解题思路说出来。然后团队对照学习单的“学习目标”，一一对应进行比较，进行总结、反思。

（二）及时面批

记得一位领导指导我时举例说：全镇数学教师培训时，我一个人在上面讲60分钟，你听进去多少？现在，我与你一对一研讨计算题的算理与教学手段，此时的你听进多少？课堂上，你面对全体学生点评作业与面对一个学生点评他的作业，哪个效果好？”黄校长这句朴实话语让我恍然大悟，是的，以前学生的作业我总是下班后批改，发现问题，第二天在课堂上集体进行评讲。事实我一直有个疑问：学生做过的题目，我再评讲，学生做一次错题集，考试时学生为什么还是一错再错呢？经过黄校长的点拨，此时的我恍然大悟：噢，原来如此。批改作业老师面对面一对一及时批改，课堂检测时段成绩优异的学生先答完题目，老师先批改；优异学生批改良好的学生答卷，老师批改待进步学生的答卷，并指导学生改正错题。

结束语

待及格学生之所以“困”最重要的原因是基础薄弱，每节课都是云里雾里，不知老师所云；因为不会，心里没自信，课堂上经常是“隐形”的学生。老师讲课，哪里有时间关注到每一个学生？所以课堂上总是有不少一本正经神游四海的学生，如何把这些学生卷入学习课堂？解决这一问题的有效方法是数学社会化学习 ，学习共同体，把全班学生分成4人一队的学习小组，选择责任心强、有引导力、领导力、乐于奉献的学生当组长，把学习奖励捆绑，确定每组组长职责，组员职责，制度明确，像以前的包、责任连坐制，每组一荣俱荣，一损俱损，生生之间互相督促、约束、促进，即提高了学的学习热情，又解放了老师的忙碌。

苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中写到：“只有学会了的学生，才是一个大写的“人”，才有信心去挑战学习中的题目。”学习本就是这样，唯有学会，才有兴趣去参与，才会去挑战。数学社会化学习的模式能有效地提升学生的参与性与专注力，让数学课堂高效。

参考文献：

1.《数学，究竟怎么教》.戴曙光著.

2.《给教师的建议》.苏霍姆林斯基著.