在教务处策划这次会议的时候，让我做一个总结。我想这仅仅是第一次活动的上半场的结束，要做大的总结为时过早。我想就我对这次活动的理解，结合日常的工作，谈谈我对这个事情的认识和思考。

让我们思考两个问题：

课堂=成绩？！

课堂效率=教学质量？！

看似并不是完全对等的关系，因为左右教学质量的因素有很多，但是我想左右教学质量的有很大的因素甚至很大占比的因素，在课堂。

我们一起想想近几个学期抓的各项教学工作。

教材统揽—教材的解构—课堂教学中更好地使用教材

集体备课—教学设计的有效—课堂教学中教与学活动的预设

听评课教研—课堂教学实施的过程—对课堂教学的观察和研讨

主要学科会议—日常教学常规的要求—课堂教学的基础和保障

每件事情，看似是孤立的行为，但是却指向了一个目标——课堂。

一个学生，每天在校时间里，最占用时间的，就是课堂。

所以，课堂教学的好与坏，决定着学校整体的教学质量。

确切来说，围绕着课堂的主要的因素——教师、教材、学生的综合作用，决定着学校的教学质量。

开学初期，学校策划了两次大的课堂教学研讨活动，一个是35—45岁教师的课堂教学展示观摩活动，另一个是35岁以下的架势的课堂教学展示汇报活动。这次活动，是展示观摩的第一阶段，在期中考试前后，还会有第二个阶段的活动。

第一个问题我想谈谈策划这个活动是基于怎样的考虑，或者说有什么样的目的。

一是因为“熟悉的便缺乏激情”。

35—45岁的教师，大都工作了20多年，上了得有8000节课，甚至都熟悉到了备课能上课，不备课照样能上课。确实对课堂缺乏了一种新鲜感和目标的清晰化。

我想问问有着20多年教龄的老师们，现在的课堂是你最好的课堂吗？我们是不是对课堂失去了敬畏？这个年龄，还需要再关注课堂吗？

教师，只要不退休，有一天进入课堂，就要有一天的精彩。每个听课的学生，在这一刻都是全新的状态，都需要一节精彩的课堂来对应此时的学生全新的状态。

所以，我觉得教师的使命在哪里？教师的使命在课堂。

这次活动，我们要给这些教师一支强心剂和兴奋。我们的课堂，应该引起所有的老师的重视。说是观摩示范，我觉得也是一个展示，作为一个工作了20多年的教师，应该有怎样的能力和水平。

我们看到，第一阶段展示的教师，从内心的重视、上课的情绪都呈现了不一样的状态，甚至从声音、衣着、妆容都能感受到不同。因为，有100多名师生在看你一个人的“舞蹈”，这是每一个做展示的老师的大日子。我能看到大家的重视。

所以，我建议教务处要把这样的工作变成每个学期的常态，不分身份，只要是这样的年龄段，只要任教这个学科，那就要在每个学期“过这一关”。甚至我觉得都可以不评价，不评奖，作为教者，你拿出你这一个阶段最好的课堂，就是对自己最好的交待，从而不断的突破自己的天花板。

二是因为“熟悉便不太认可”。

35周岁以下青年教师，在语数教学岗位上占到70%左右，是一个很大的比例，这些教师需要学习、进步和成长。甚至他们成长的好与不好，能不能出来领军人物，关系到二小教师队伍的未来，更关系到我们这个群体是不是能散发一些专业的气息，学术的气息和卓越的气息。

我们在专业成长方面，往往相信“外来的和尚会念经”，愿意找吴正宪、窦桂梅、何捷，其实学来学去，并没有实质性的突破，不会是学谁便是谁。其实对于名师的学习，应该学习名师的眼界、理解和思想。就像一个管建刚，让张建老师有了这么多年对于习作教学的探索、坚持和成果。

学校缺乏对身边人的课堂的认可，总觉得是不是不够高大上。我觉得我们要扔掉这样的观念。任何领导者和同行者，如果看不上你的下属、同事的课堂，那就是看不起我们自己——这些课堂不正是每一天我们在管理，在面对的吗？

所以，我想这次活动也代表我们对身边人的认可——让青年教师身边有榜样。因为一样的学生、班级、多媒体，坐着一样的办公桌，但是上出的课就值得我们学习。

我想告诉大家，每个人的课，我们都是认可的，但是还可以更好。我们发证书的两节课是更认可的，但是也可以更好！我想，我们青年教师，也一定学到了该学的内容。

学习，就如同“腌咸菜”，需要时间、气候和环境共同的作用。每一次的学习，就如同轻轻的撒一把盐。因为到最后，我们已经不知道是哪一次的撒盐起到了最重要的作用，但是每一次都有应该有的作用。这叫做“润泽”。

不好的课就没有学习的价值吗？同样有，最起码能告诉我们，我——不能这样做。当然，哪些能做哪些不能做我们并没有穷尽，这本来就是一个不断理解的过程。所以，每一节课都有我们可以学习的优点，就看你是否有：

一双善于观察的眼睛

一张敢于鼓励的嘴巴

一颗善于发现的心灵。

没有缺点的课堂是没有的，饕餮盛宴之后都是消化不良。

基于这两方面考虑，应该说活动目前完全实现，达到了“张开嘴，打开门”的效果，让大家走进了这些老师的课堂。

第二个问题我想谈谈教研和教研应该往何处去的问题。

这次活动，每天下午都安排了一个半个小时左右的教研。连续五天，能坚持下来不容易。当然，没有参加会议的我们也没有严格说必须来，考虑的可能某一天事儿太多，也是理解大家的。但是如果天天都不去，就是对自己要求过于放松了。

我们每天的教研流程大概是这样：

一是由讲课人进行说课；

二是由青年教师发言进行评课；

三是由主评教师进行评课；

四是小总结。

从现场看基本完成了我们的各个环节。但是与我最初的想法，还是有一些不同，或者说有些环节做得不够深刻、细致和精彩，整个活动的代入感、卷入感、参与感和互动感不强。在下一个阶段要注意。

一是讲课人说课后的反思和收获。不简单的说课，大家课堂看到的不说，环节不说，教学过程也不说，因为现场都看到了，要说自己结束后的思考。

二是主评人进行评课。具体要求是先总体评价，再说一个显著优点，两个基本建议。就说这么多，有也不多说。

三是其他青年教师发言。谈自己的一个收获，两个困惑或疑问。在这个环节，和讲课教师形成互动，甚至是一个关键问题形成大家的研讨。

四是进行有升华的总结。这需要提升总结者的能力和水平。

其中每个环节既要有规定动作，还要有见招拆招，既有课堂的显现环节，还要有学科教学的一般规律。

即使如此，我还要为教务处点赞！五天的活动，一天一个提升，一天一个变化。从组织的细节来看，包括准备的教案、教材、教参，每节课的主持发言，课结束的教研等，都很到位。这是一个十分年轻的团队，能有如此，已然十分欣慰。我们每个人，在自己的层面上，都做出了最大的努力和贡献。

也有人说我们的评课是不是太温柔啦？评价的太高了？

我想说的是，这几节课确实有可圈可点的方面。

张健老师的《家乡的风俗》——作文讲评课的新样态，问题找的细致，坚持经常，久久为功

刘志梅老师的《圆柱的体积》——关注学生思维训练的课堂

李静老师的《匆匆》——贯彻了单元训练重点

刘洋老师的《圆柱的体积》——体现数学课大容量，层层推进，环节紧密

张雅璞老师的《那个星期天》——评价语及时、准确，有鼓动性

彭兴达老师的《鸽巢原理》——在生活中学数学，学生兴趣高

郭佳宝老师的《解决问题》——环节紧凑合理，学生思维深刻高效，课堂活而不乱

张美双老师的《十六年前的回忆》——敢于取舍，渐入佳境

王绘景老师的《匆匆》——用美美的朗读串起了扎实的课堂，有血有肉

孟翔燕老师的《圆锥的体积》——平实、真实、扎实，见功夫的日常课

我们这样评价，不代表讲课人心中不知道哪儿需要完善，也不代表青年教师分不清哪儿是需要学习的，哪儿是需要扬弃的。

每个人，都给每个人等一等的时间，但每个人都不能停下跑一跑的步伐。人是自己思想的产物。你想要怎样，不断的暗示自己，不断地努力，就会向着你想要的样子改变。

所以，我也确定我们目前教研——观课议课的重点，是“课堂教学中有效的学生活动”。但是我们在教研时没有突出这个问题。

我们的课堂还是教师讲得多，教师说的多，学生参与的时间不够，效度不够，回答问题的学生少，回答的内容浅，并不是经过深入思考、深度学习之后的汇报，而是“一问一答”式的浅显的思考。

学生一直在这样的课堂中，思维能力就得不到锻炼，课就不能转化为学生的学习质量，也就不能形成应考能力。所以上了那么多节课，学生的成绩并不好。学生越不参与，学习积极性越不高，积极性越不高，课堂纪律越不好。一个班级就陷入了恶性循环。

为什么会是这样的？两个原因。

一是教师的观念没转变，认为上课就是教师讲。

我们教师认为，我讲了，你听了，你就应该会啊。因为你是一个接受知识的啊。但是，心理学研究表明，儿童学习的复杂程度，远远不是简单的“你说我听”就能形成学习效果的。

这个问题，是二小教学最大的问题，这个问题，河科师教育学院副院长秦文老师，也是曾经河北省小学数学界的优质课一等奖获奖者，他说到的问题也是这样的问题。

2013年，我曾经参加秦皇岛市校长论坛，我现在还能够回想起我的发言内容。其中有一段话，在八年之后我拿出来和大家分享。

《中国教师报》总编辑李炳亭说“课改就是改课”。没有“自主、合作、探究”的课堂，就是伪课改，就不是新课改理念下的课堂。说起当下的课堂，我们可以找出“罄竹难书”的问题，著名学者叶澜教授是这样描写我们的课堂：

学生的课堂生活是沉闷的，他们仅在十分钟下课的时候表现出活力和快乐。鲁迅先生关于中国孩子在照相馆呆板的“一脸死相”的描写，时时会在我头脑中冒出来，然而讲课的教师却没有这种感觉，因为他们忙着把自己准备的教案上完。

在这样的课堂上，学生成为了一个被动接受知识的“瓶子”——不管需不需要，先塞进去再说，而塞进去多少或者怎样塞进去，“瓶子”是不能做主的，完全看我们的心情和兴趣。在这样的课堂上，“人的存在”和“儿童视角”完全被忽略。实施基础教育课程改革，坚持“以人为本，以学生为本”理念必须成为构建课堂教学模式的核心原则。

我们想一想，是否也把学生当做了接受知识的“容器”？

二是教师不知道什么是学生的有效活动。

我觉得，有效的学生活动，应该有这样的几个特征：

一是设计的学习环节，值得学生思考和讨论。不管是语文的通过读书、批注和回答，还是数学的自己计算、做题、讨论、实验等，都得值得学生思考和讨论。这样的问题要有深度，和教学重点相关联，是这节课要解决的最为核心的问题，必须得是学生亲自学习过来的，不是教师随口一说给出答案的。

二是设计的学习环节，要有充分的时间。每个环节，都要给学生充分的学习时间。让学生学透，不怕出问题，课堂上出问题，试卷上才不出问题。除了特别特殊的课，我看老师说话的时间要控制控制，把时间还给学生。二小学生的生源素质是很好的，自己学学能学懂。

三是设计的学习环节，学生要“好学”。课堂，要为学生“好学”而设计。我们听课，不仅仅听教师讲，要听学生学，要充分感受学生参与的积极性，看学生学习的效果。学生在课堂上眼神是亮的吗？学习精神是投入的吗？每个环节都是积极参与的吗？思维是灵动的吗？事实可能不都是如此，因为教师设计的环节不够“好学”啊！提的问题指向不明确，逻辑没衔接。课开始二十分钟以后，回答问题的就没几个了，有回答的也是“强人所难”，是因为听课学生紧张吗？不是。我们看，绘景的语文课学生的朗读，那是因为紧张就不会读了吗？不是，那是长期训练的能力，一张嘴就能听出来。“抢椅子”的游戏是为了学生理解“必须有两个人坐一个椅子”，学生紧张吗？这样的环节就是为了“学生好学”而设计的。一个水瓶子，让志梅和佳宝开发了那么多的作用，孩子调过来调过去，解决了一个又一个不断深入的问题，这样的设计不是为了“好学”吗？如果论思维的深度，我认为这是“思维的课堂”。久而久之，学生的思维是不一样的，这是为学生终身有影响的。如果有择师，这就是择师的最大的原因和效果。你通过大量的训练做题可能最后的考试成绩差不几分，但是当到了某个年级，说这个学科怎么也学不会了，就和这样的基础有关系了。我相信，张建老师带出来的孩子，到高几都不会因为写作为难吧。

所以，为什么我们要求左手教右手学啊？右手学引起大家足够的重视了吗？我看教案，学生学部分也都是浅显的学生活动。有效的学生活动，不仅仅是看到的表面的学生在读书、在做题、在讨论，也有在听讲，深入的听讲，思维是跟着老师走的听讲。这学期我们改变了集体备课的要求，出简案，更详细的上课教案给老师，我看胆子还可以更大一些，哪怕没有明确的教案，把关键问题在课本上标示出来，在教材上写教案，也要提倡。我们就叫做“批书”吧。如果大家喜欢这个形式，我看就改改，别非要每个人打印那么多，检查教案时候把书拿来，看出基本问题和思路，同样是好备课，好教案。我们的管理，也要为了教师的“好教”而改变。

“有效的学生活动”的课堂，应该呈现出怎样的课堂样态？

我看应该是快乐的课堂，高效的课堂，思维的课堂。

这三项，不把时间给学生，怎们能够实现？

学生看教师讲，看教师敲黑板强调，看教师发脾气，怎么能是快乐的，高效的，思维的？教师为什么总喜欢没条理的讲？因为教师讲最简单的教学方式——教学方式的简单，背后透露的都是思维方式和做事方式的简单。

所以，我们看，课堂上学生有效的学习活动量大，学生爱学，氛围好，积极性高，学生学的效果自然就好。

教师不讲吗？讲！教师讲在当讲处，讲在关键处，比如有矛盾点的时候，比如需要总结升华的时候，比如关键点拨的时候，比如需要转折的时候，比如鼓励表扬的时候，像一个牵针引线的编剧和导演一样，看似话不太多，但是始终灵魂不散。

“课堂教学中学生的有效活动”不要理解偏，以为学生动起来，抢椅子，这才是学生活动。当然，这是学生活动。学生行动、思维作为主体主动学习的过程，都是学生活动。这一主题应当成为二小一个时期内主要的教研活动重点，反复研究。

备课解决教材学生的问题，教研解决课堂教学的问题。学科教师会解决常规要求的问题。短期内，增加教学时间，让学生多做题，绝对是有用的，而且现在也必须这样做，但是长期看，一定要追求的是有效率的教学——用时少，效果好，成绩高！从表现上看，应该是——

兴奋的笑脸；深刻的表达；直举的小手；有序的讨论；认真的动笔；疑惑的眼神；成功的满足。

让不听讲的学生越来越少，就说明课堂上学生有效学习活动越来越多，教学效果越来越好。

接下来，我们还要组织35周岁以下教师的汇报课，我们也在寻找不动用全体学科教师的方案，也在找最高效最省时的办法，大家有什么好建议，我们也会采纳。用一首打油诗，结束我今天的分享。

课堂观摩效果好，活动组织标准高。

顶住压力做示范，走下讲台有傲娇。

讲练算演齐登台，听说读写环节妙。

教研讨论重鼓励，人人心中有绝招。

教师讲在当讲处，理想课堂重实效。

待到繁花满天际，匹马西风听大潮。