教师，应该是一个不断学习、不断进步的群体。教师的专业成长就建立在教师个体不断的学习和教育学生有关的知识和方法的基础之上。没有教师的专业发展，就没有学生的更好地进步和提高。

教师，应该有自己的专业系统，要在管理学生、学科知识、课堂教学等各个方面形成自己的“业务体系”，这是教师能力高低的重要核心指标。

教师，在未来的工作中，一定要形成专业素养的“自发展”状态。这也是能否成为一名卓越的教师最重要的途径和能力。学校集体的培训和教研能够促进教师队伍业务能力的整体提升，但是成为卓越的教师必须依靠自身的学习和提升。

教师，要成为一个“常学常新”的人，始终不能停下学习的脚步。这样才能拒绝“躺平”，不仅是一个负责任、有态度的好老师，还是一个有能力、负责任、有态度的好老师。

新教育强调教师的专业发展，“专业阅读+专业写作+专业交往”成为了新教育教师专业发展的“吉祥三宝”。这是使教师进入研究状态的最直接、最简单、最有效的方式。

“专业阅读”和“专业共读”、“专业啃读”是有不同层面的要求的。新网师“共读+啃读”的方式，要求教师阅读更有效的根本性教育书籍，并且深入阅读，读通读透，遇到不能理解的地方要多方面查找资料，前后联系，形成自身的知识积累，联系教育实践，改变不符合教育要求和规律的浅层次的经验型做法，使教师从“知其然”到“知其所以然”。

今年的暑假放假时间有些提前。这一个学期，“海拔三千”读书会坚持共读活动，收到了很好的效果，迈出了共读的第一步。很多青年教师的热情和阅读的收获出乎意料。新网师教务处自5月份就联系组织暑期共读的事宜，后因客观原因未能进行。如学校内部以“海拔三千”成员为班底，以“共读营”的形式去组织，让教师个体积极参与，是否能收到更好地效果。

带着这样的冲动和一丝担心，找“海拔三千”的核心组成员进行了沟通，又是一如既往的一拍即合，全力支持，全力策划。

期末事情紧锣密鼓，完全没有更多的精力去参与深度的策划，但是核心组的同志们却拿出了一个十分精彩的共读方案。

在书目的选择上，花费了一些心思。因参与的人员主要是工作三年以内的青年教师，共读的书目不能过于深奥，会挫败青年教师阅读的兴趣，但又不能过于浅显，读一些随笔类、鸡汤类的文字，会失去共读的价值和指导的意义。经过讨论，确定了魏智渊老师的《高手教师》为共读的书目。一是因为魏智渊老师早期是新教育实验的骨干力量，个人的教育观点和新教育的思想息息相关，尤其对于教师专业发展的认识为新教育的“三专模式”提供了基础性的研究和实践。二是《高手教师》既有些理论深度，更重要的是设计丰富的实操经验，魏智渊老师很多的思考和做法对于青年教师有着很好的示范意义和借鉴价值，在此后的共读中，很多具体操作方式可以直接为我所用，使青年教师觉得学着有有意义。三是在和马增信老师的接触中，马老师不止一次的提高这本书，给予了高度认可。

我们拟定了共读的安排，面向全体教师进行了征集，提倡“海拔三千”的成员积极参加。对于之前没有参加过共读活动的老师，我们以个人的名义发出邀请，最后确定参与的教师共计36人。我曾经担心单独接受邀请的教师是否建立在有一定个人愿望的基础，会不会内心抵触这样的活动，甚至不能坚持下来。但是在实际共读的过程中，因为找到了每个人学习的契合的“点”，没有任何人中途退出。

为了保证共读的效果，在活动前一周左右的时间，召集了所有参与人员的会议，明确要求每个人在共读之前要进行充分的个人阅读，要带着疑问和收获参与共读活动。把所有参与人员分成六个阅读小组，每个小组有组长、导读者和领读者，并将相关内容作为导读和领读任务，分给每一个成员。要求经过自己的阅读，对知识进行有效加工，并将书本的内容、自己的收获经过个人的二次加工，有效的分享给所有的成员。领读者根据每次分享的内容，设计可以供每个小组共同讨论的话题，既关注书本知识，又针对实际工作研究具体解决方法，最后再由一个小组对于当天的学习进行总结。

好的效果需要优秀的过程保障。魏老师在书中把目标和解决办法称为陈述性知识和程序性知识，程序性知识更为重要。

7月1日下午，参与共读的教师齐聚一堂，开始了第一次的共读。因为前期准备充分，各项保障到位，主持人、导读者、领读者和全体参与人员，每个人都表现出了最好的状态。因为是第一次，除了稍显紧张外，其余的都达到了最好的效果。老师们读原文，说体会，充分联系实际，反思在工作中的不足和失误，每个人都被深度裹挟其中，原计划三个小时的活动，进行了将近四个小时。但是每个人并不疲惫，都感觉到自己的收获是充实的，每个人的交流是真诚的，大家在充分吸收的同时，又积极贡献着。

在之后的六次活动中，整体的状态和气氛越来越好，现场即兴交流的教师也不再紧张，每个人都在用自己最好的方面参与，或提出问题，或充分展示。最后一天的总结，各小组用最喜欢的方式对收获进行交流，气氛活跃，互动积极，不仅收获了知识，也收获了了解和信任。

七天的共读已经结束，但是活动的意义却是深远的。也许正是因为这一次的活动，打开了一些教师的阅读之门和学习之门。这不仅是阅读一本书的收获，还使教师拥有了自己喜欢的专业发展的途径和方式。

魏智渊老师在《高手教师》中对“魅力教师”的描述是这样的，“魅力教师是校园中不安分的少数人。他们心怀热情，能够感受到环境与自我的冲突，并因惧怕平庸而选择了自由地成为自己。通过不断的自我训练，他们逐渐以自己的方式与知识、学生发生联系，并对学生产生了深刻而持久的影响力，帮助孩子逐渐找到了知识的意义和生命的意义。在这个过程中，他们也形成了自身鲜明的风格，并找到了自己作为一名教师的意义。”愿更多的教师找到自我成长的路径，突破瓶颈期，实现职业价值的魅力教师。

“海拔三千”的最大意义就在于此，在于唤醒和持续推动身处其中的每一个人。