在大学生辩论赛中，萃萃学子们精彩的对垒，敏锐的思维，精僻的见解，连珠式的妙语和滔滔不绝的雄辩,总令人叹为观止。赞叹之余，我们也感受到，辩论是调动学生思维，充分发挥学生主体作用的有效途径之一。把辩论引进小学语文课堂教学，让它为语文教学生色。　　

一、辩论   提高学生的口语表达能力

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。辩论是自主性极强的语言实践活动，它的主要武器就是语言，辩论双方都需要通过语言表达出自己的观点说服对方。同时，辩论双方为了更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论创设了一种十分高效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语表达能力。

如学习了《赤壁之战》一课，教师让学生辩论：孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？可以根据课文内容来谈，还可以使用自己查找到的资料。一石激起千尺浪，学生争相发言，课堂气氛热烈，思维的火花迸发出来。有的从故事中人物的性格特点入手，有的从赤壁之战的双方的胜与负入手，有的从赤壁之战的过程入手，更有的还谈到《三国演义》中其它相关的故事。这样，学生不仅深刻领会了文章的主旨，而且经历了一场真刀真枪的的言语交锋。辩论在这里成为了名副其实的口语交际的训练场。

二、辩论   帮助学生把握课文的重要思想

　　记得一位学者说过：“如果教师的德育让学生感觉到是在教育，那这种德育就是失败的教育。”而把德育融于课堂辩论中，则能省去教师空洞的说教或是带领体会，教育过程自然渗透，效果好。

　　我在执教《熟能生巧》最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，都争着回答问题。
　　A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”
　　B生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”
　　C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”
　　……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
　　突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”
　　听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）
　　有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。”
　　马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”
　　紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”
　　又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不像武士那样故意炫耀。”
　　……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
　　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论，围绕辩论主题让学生在书上寻找依据，通过师生辩论体会学习小姑娘的优秀品质。

三、辩论   培养学生搜集信息的能力

　　小学生所学到的知识毕竟是有限的。辩论的双方要想取得辩论的胜利，都必须有丰富的知识做保证。由于学生求胜心理和自我展示心理比较强，谁都想在辩论中有出色的表现，所以准备阶段就格外认真搜集整理相关的知识。

　　记得在讲《鲸》一文时，我首先提出“鲸是鱼吗？”这个问题，发现一部分学生认为鲸是鱼，另一部分学生认为鲸不是鱼。于是我让同学们放学回家广泛搜集有关的资料，寻找依据去驳倒对方。

　　下一节课一上课我让学生就这个问题进行辩论：

　　生：我认为鲸不是鱼。因为我在《中国少年百科全书》中看到，蓝鲸怀胎一年后直接产下幼鲸，并不需要孵化，可见鲸是胎生的，它不属于鱼类。

　　生：我认为鲸是鱼。因为我在电视里听到人们把鲸叫作鲸鱼，“草鱼”、“剑鱼”都是鱼，那么鲸鱼也应该是鱼。

　　生：我们在自然课中学到：鱼是卵生的，但是，我在课文中看到，鲸是胎生的。所以，鲸绝对不是鱼。

　　生：鲸就是鱼，因为它长得跟鱼一模一样。

　　生：我在《中国海洋》网上查到，鲸的祖先生活在陆地的时候长得与牛羊一样，也有四肢。后来，鲸为了适应海洋生活，才变成鱼的样子的。

　　生：“鲸”字是一个形声字，“京”字表示它的读音，那么“鱼”就表示它的意思，因此我想鲸应该是鱼。

　　生：鱼都是用腮呼吸的，请你读读课文描述鲸呼吸的那个段落，你就知道鲸是用肺呼吸的。用肺呼吸的应该是哺乳动物，而不是鱼。

　　生：我在《十万个为什么》里看到，哺乳动物的基本特征有三点：一是胎生；二是用肺呼吸；三是吃母奶长大。我们从课文第五、七自然段中可以找到这三个特征，这说明鲸属于哺乳动物，不是鱼。

……

最后，教师总结，鲸不属于鱼类。

　　这样有根有据的辩论，使课堂生色不少，而同学们也由此培养了搜集信息的能力。

四、辩论   锻炼学生的创造性思维

新的课程改革，要求在阅读过程中不放过任何一个机会，以培养学生的创造精神、创造能力，让学生成为富有个人创造性的阅读者。而辩论，就是落实这一理念的一个很好的平台。

一位老师讲《小白兔与小灰兔》，在理解了“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思之后，提出问题引导学生辩论：“小白兔和小灰兔，你们喜欢谁？”

生：我喜欢小白兔，因为他很勤劳，懂得靠劳动来创造美好的生活。

生：我也喜欢小白兔，他还会教育小灰兔，说明他关心别人。

生：我喜欢小灰兔。、

生：你怎么喜欢小灰兔呀？他那么懒！

生：他不懒，他和小白兔一样帮山羊收白菜，说明他能助人为乐。

生：可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，还去向山羊要，还不懒啊？

生：他是因为不懂“只有自己种才有吃不完的菜”这个道理。他听了小白兔的话，就明白自己错在哪里，他马上就改了，多勇敢呀！老师，我要把这个故事讲给小朋友听，叫《小灰兔种菜》。

这时，老师激动地说：“你们能对同学的看法提出自己合理的见解，说明你们学会了倾听和动脑筋，这就是学习。就请同学们根据自己的理解续编这个故事。比一比，谁编得又合理又与众不同。也可以与他人合编。”

学生很兴奋，有的自言自语，有的三三两两合作起来，无拘无束。

在这里，教师通过让学生辩论使学生说出富有个性的见解，使学生在辩论中形成独特的感受和理解，在言语碰撞中产生创新的火花。使阅读教学在学生个性化的创造性活动中走向更广阔的天地。

五、辩论   促成学生对课堂的参与意识

辩论使师生之间、生生之间平等对话，开诚布公，讲真话，说实话，互相批评，可以达到谅解、信任、交心。由于辩论课是一种主要由学生参与并自主论辩的过程，老师由平时的主讲退居“旁听”的位置，所以学生可以充分自由地完成自己的辩论。而在准备过程中，辩论双方成员们都有取胜的愿望，无论是选出的辩手，还是其观点的维护者，都能为本方的论辩献计献策，集体的参与意识会空前浓厚。

辩论，蕴含了丰富的知识，闪烁着智慧的火花，呈现出严密的逻辑，包容了一个人所有的素质。辩论，是小学语文课堂教学中的一个亮点，好好地运用它，让它为语文课堂生色增辉。