人们常说活到老，学到老，每个人对知识的渴望都是无穷的，这个假期有幸读了特级教师罗鸣亮老师的著作--------《做一个讲道理的数学教师》一书，我又一次享受到了阅读带来的乐趣，心灵得到震撼。

早就听闻罗鸣亮老师的大名。他是福建省教研室小教室负责人，小学数学教研员。是浙江省新思维教育科学研究院研究员。是全国小学数学第五届观摩课评比一等奖的获得者。暑假终于有幸拜读他的著作《做一个讲道理的数学教师》，心情无比激动。

刚看到封面上的书名时，心里充满了疑问。真猜不透书里要讲什么内容，难道我们每天的数学课堂都不讲道理吗?什么样的课堂是讲道理的课堂？怎样的数学教师是讲道理的数学教师？……带着这一连串的问题我打开了这本书，细心的品读起来。

书中的内容主要分为上下篇两部分阐述。

上篇：探寻讲道理的课堂。

“杂交水稻之父”袁隆平院士回忆少年时期学习正负数知识时，搞不清“为什么负负得正”就去请教老师，没想到老师告诉他“不要问为什么，记住就行”。由此，袁隆平就觉得数学“不讲道理”，从而失去了学习数学的兴趣，与数学渐行渐远。而这样的现象在我们的实际教学中却是屡见不鲜！有部分教师依然停留在让学生记得住、能计算、会解题、得高分上，学生“知其然，却不知其所以然”这样的课堂“不讲理”！

数学课程标准提到数学教育就是达到“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。基于此观点罗鸣亮老师明确了讲道理的课堂应该是：摒弃教师“独白”式的教学方式，提倡尊重、平等交流的“对话”式教育，留给学生更多的课堂时间和思维的空间，最大限度的开启每一个学生的智慧潜能，为每个学生提供多样性的弹性发展空间，让学生从逐步“学会”到自己“会学”，真正成为数学学习的主人。

数学需要讲道理的课堂。知识是人类创造的产物，是人类不断创新和发明的广阔领域，是不会终结的产物。这样动态的数学观对数学教育举足轻重。讲道理的课堂能让学生明确知识之理，通过展示数学知识的美感，体现数学的价值，揭示数学知识的本质。

新课标指出“义务教育的数学教育必须面向所有的学生，为每一个学生的终身发展奠定基础”，新课程标准更加重视学生能力的培养和素养的提高。讲道理的课堂能让学生参与数学知识的形成过程，从而提升学生的数学素养，促进学生全面和谐地发展。

下篇：我的讲道理课堂

罗老师结合自己的教学实际以再现课堂实录的方式向我们展示了一节节生动而有灵气的课堂教学。理论结合实践，引领读者如身临其境般去感受讲道理的数学课堂，让读者深刻领悟“怎样上好一节讲道理的数学课”的真谛。和罗老师的课堂相比我们的课堂真就不讲道理了，只注重知识的掌握和巩固，不注重知识的形成过程。

“课堂要以学生为主体”。从踏上讲台的第一天起，这句话就时时被提起，直到读了罗老师的书，才真正领悟到这句话的魅力。如：罗老师在讲长方形面积时，只是用一个朴素的信封和几个图形贯穿课的始终，一句简单的：“你会讲道理吗？”巧妙地改变了学生的思维定势，让孩子在猜想中快乐地学习，在交流中获得意想不到的结果。从而拓宽了学生的思维，丰富了学生的空间想象能力。罗老师善于抓住问题的本源，顺应学生的认知规律，围绕主题合理追问，层层深入，让学生在追问中讲理，在辨析中明理，尽量呈现知识背后的来龙去脉，让学生学得明白，学得透彻。罗老师的课堂上，学生真正的成了学习的主人，学习在他的课堂上真正发生。

《做一个讲道理的数学教师》是罗老师二十几年教学经历的结晶、经验的升华。书中大部分案例素材彰显了罗明亮老师的敏锐和智慧，给我们一线老师以启迪和思考。那就是：“罗老师的课堂是真情流淌的生命课堂，是经验对接的主体课堂，是思维碰撞的智慧课堂，是机智敏锐的灵动课堂，是纵横联通的简洁课堂，是以做启思的实践课堂，是追本溯源的寻根课堂，是充满魅力的生活课堂，是真诚交流的对话课堂，是着眼未来的发展课堂，是明理讲理的课堂。”

做好讲道理的数学老师，上好讲道理的数学课是我今后努力的方向。让我们都以罗鸣亮老师为师、为友，勤于思考、善于思考，做一个真正“明理”，同时又能在课堂上讲清道理，更能引导学生积极地进行思考、弄清道理的数学教师吧！