小主题 大表达：“双减”背景下，增厚学生语言素养的校本实践

常州市武进区城东小学  王礼蓝

一、研究背景

1. 基于学校英语教学面临的问题

在“双减”背景下，随着课程的改革，我校英语教师对单元整体教学研究的逐渐深化，但还是存在着诸多问题，老师对于单元主题意义的探究止步于一个单元中的一个课时，对于在单元整体格局下多个课时进行连续性、进阶式主题意义的探究还少有触及。

2. 基于新课标理念的落实落地

《新课程标准》提出了“关注主题意义，制订指向学科核心素养发展的单元整体教学目标”教学建议，希望改变长期存在的以教授知识和技能为主的碎片化教学，引导教师站在全面整体的高度把握教学的大方向，结合单元主题整合教学内容，从整体出发设计教学，实现教学的合理、有序、高效，最后达到发展学生英语学科核心素养的目的。

3. 基于学生语言能力发展的有序推进

在一个单元连续几个课时的学习过程，学生对主题意义的认识才有可能从表层走向深处，从单一走向多元；同时，作为学习主体的学生才有可能通过探究的过程，在思维品质、学习能力、语言能力、文化意识等方面得到逐步发展，并指向英语核心素养的提升。

二、研究过程

1. 顶层设计：从小主题走向大主题

基于小学译林版英语教材的编排特点，每个单元所体现的主题意义一般都隐含在文本深处，必须通过在阅读和理解的过程中逐步挖掘。我校梳理出这样的四步骤：第一，根据教材的单元标题和课标的主题范畴，整合梳理出这个单元的主题；第二，基于学生的逻辑认知回看单元中不同的语篇，提炼每个语篇的主题意义；第三，寻找育人功能或育人价值和内容之间的关系；第四，建构单元教学目标体系。

2. 提炼主题：从教师走向学生

在进行单元整体教学设计时，根据单元主题，反复揣摩各语篇内容的隐性表达，找到主题与各内容之间的显性关联，体现整体性，并从育人的角度挖掘核心价值。首先，围绕课程内容对单元多模态语篇进行整体分析，根据单元不同文本内容的关联、文本主题与学生认知水平和语言水平的关联等整合单元板块，提炼单元大、小主题；其次，围绕语篇，梳理单元结构化知识与语言重点，设计体现主题关联、语言知识进阶的单元整体教学目标和子课时教学目标，指向学科核心素养的融合发展；再次，根据单元目标与学习活动的关联以及学习活动与学科核心素养的关联，设计体现一致性、关联性和递进性的分课时学习活动，引导学生从不同角度探究主题意义，构建多个小主题并建立关联，逐步形成基于该单元主题的总领主题意义。

3. 理解意义：从话题转向问题

英语课程中的单元主题意义，相对于心智成长中的学生而言，我们发现，学生需要在一个单元几个相关联的课时学习活动中，通过阅读、思考、质疑、讨论、交流提炼和不断修正的过程才能逐步走近它。英语学科组在研究的过程中，将本单元话题转化为一个单元大问题，根据各课时教学内容，分解成几个课时的微问题。随着各课时教学活动的逐步推进，这些问题促进学生对文本进行更有针对性的阅读、思考与判断,引导他们在相互质疑、讨论与交流的过程中去修正、补充和完善对主题意义的理解。

结合译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends一个单元四个课时的系列教学活动，阐述单元整体格局下开展主题意义探究策略的思考。本单元主要以“周末活动”为话题，第一课时关注如何谈论周末活动，第二课时聚焦有意义的周末活动，第三课时围绕不健康的周末活动展开讨论，第四课时引导学生要合理安排时间，过有意义的周末。

4. 深化内涵：从表层走向深层

大主题的获得和理解，是在不断解决问题的过程中发生的。在递进关联的单元目标框架下，教研组将对语篇的研读转化为有层次、有逻辑、有内在关联的单元学习活动，以螺旋递进的方式使前一个阶段的活动为后面的活动做不同层面的铺垫与支撑，使学生在探究小主题的过程中在新旧知识之间建立关联，形成基于新的主题结构化知识，实现对语言的整合性学习，立足课时目标，同时又促成单元总目标的达成。

5. 表达输出：从单一走向多元

在研究过程中，设置了层次递进的学习任务，从学习理解、应用实践、迁移创新三次层级，在不断滚动旧知练习的过程中，学生运用学习策略，搭建语言支架，在最终的输出环节，实现话题功能和语言能力的综合表达，从语言知识的获得转化为语言素养的提升。同时，教研组将外显的评价标准在课堂中以表格形式落地，学生通过自评、互评，明确表达要求，促进其口头、书面语言表达能力的不断提高。

三、研究成果

1. 促使教师开展结构化、整合化的教学

通过这一专题的研修，更新了我校英语教师的教学观念，助推了我校教师深入分析教材单元内容，依据单元设计思路和单元主题调整、选择单元语篇，并梳理各语篇的内容、结构、意义和价值，概括和提炼其中的小主题并将其有机关联，构建结构严谨、逻辑清晰、意义丰富的单元内容框架的能力，使单元学习内容结构化、系统化，使学生在学习活动中构建基于主题的知识结构并获得可迁移的素养，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

2. 深化学生学习表现和学习成效评价

主题意义的探究应贯穿于课堂始终，而对主题意义理解的检测也应紧随其后。教师通过创设情境链，补充基于主题的多模态语篇、抓住时机开展追问、互动评价动态监测的方式，实现对主题意义全面、多元、深层的探究。

3. 建构和迁移单元结构化知识

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师在单元整体教学的最后，创设整合性输出活动，将此作为学生知识向能力转化、能力向素养转化的落脚点，高效实现学生语言知识的迁移、表达与输出。