在当今小学英语课堂教学中，用信息技术来辅助教学已经成为必不可少的教学手段之一，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成图文声像并茂的教学系统，触发学生多感官参 与，调动学生课堂参与积极性，进行直观化、形象化教学，很大程度上丰富了课堂教学内容，拓展了学 生视野，提高了小学生学习英语的效率。[2] 

一、 信息技术的应用原则

小学英语课堂教学的基本要素应当包括教师、学生、教学内容和教学方式四个方面，应用信息技术教学只是教学方式的一种。如果孤立其他教学要素来选择和应用信息技术，就有可能造成使用不当，达不到优化课堂教学的目的，甚至会干扰、影响课堂教学效果。因此，信息技术的应用应当结合其他教学要素，坚持以下三条原则。

（一）整体性原则

整体性原则要求教师在信息技术课件设计和具体教学过程中，必须面向全体学生，始终把提高学生的整体素质放在首位。要注意小学生的英语知识技能和非智力因素等方面的协调发展，促进学生心理、学习策略的发展。同时树立整体协调观念，处理好四个教学要素之间的关系，使信息技术整体功能得到充分发挥。

（二）有效性原则

教师在分析和选取信息技术资源时，应当充分考虑自己的实际教学情况和学生的学习情况，确保信息技术资源是有效实用的。具体说来，教师要认真进行教学设计，根据学情设计符合学生接受能力的高质量信息技术教学课件，引导学生主动学习，积极思考，提高学生课堂参与积极性。对于小学生来说，信息技术资源有效性主要表现在两方面：

1.富于变化。由于小学生集中注意力时间短，小学英语学习内容比较简单枯燥，因此，信息技术内容的设计上要灵活多变，学生才能保持课堂注意力的集中和对英语学习的兴趣。

2.内容适应。小学英语教师在信息技术教学课件制作过程中，不应过度重视形式而忽略教学内容。信息技术教学内容的设计要根植教材，适应小学生心理、生理发展水平，要利于学生思考、消化和吸收。[3]

（三）针对性原则

小学英语教学内容注重对学生听说读写能力，尤其是听说能力的培养，每节英语课的侧重点也不同。所以教师要考虑不同英语技能的特点和学生的现实水平，在信息技术内容的选择设计上更有针对性。

二、 信息技术的具体运用

目前，我县小学阶段使用的是人教版 PEP 教材，该教材是以话题为纲，以交际功能为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。其在课型上大致分为词汇、情境会话、语音、阅读理解等基础课型。下面就结合日常具体教学实例从词汇和情境会话这两个课型来探究如何合理有效地在小学英语课堂教学中使用信息技术，从而达到优化课堂教学，提升学生学习效率的目的。[4]

（一）信息技术在词汇教学中的运用

词汇教学的目的是要让学生掌握单词的音、义、形，以及在语言情境中的熟练运用。因此，在词汇教学中，教师要通过信息技术资源在课堂上建立直观形象的语言情境以及有意义的语言任务， 让学生去用语言实践，在语言输入和输出中学习单词。具体来说，信息技术在词汇教学中的运用主要体现在以下两方面：

1.巧用信息技术课件进行视听和模仿。农村非专业小学英语教师可以利用光盘视频来教学单词发音，让学生聆听正确的发音，通过直观的视觉观察正确的发音口型，掌握发音技巧。教学过程中， 教师要利用好视频资源，时时根据学生的掌握情况前进和回放，给学生提供足够的视听和模仿机 会。学生模仿时教师要鼓励学生大胆张口，发音响亮，对于发音不准的地方给予学生纠正。

2.巧用信息技术课件进行单词语用活动练习。教师需要在信息技术课件中插入图片、声音甚至动画，这样可以把枯燥无味的单词练习变得生动有趣。下面以人教版三年级上册第四单元动物单词教学为例来呈现信息技术在词汇教学中的应用。在对所学单词进行了反复视听和模仿跟读后，学生对所学动物的单词发音已有了一定的掌握，接着就可以进行单词音义练习。教师可打开投影仪，依次示范做出小鸟、小狗、鸭子、小猫等动物的手影，让学生抢答说出单词，教师根据实际情况对学生发音进行肯定表扬或纠正，然后由学生自己尝试做手势投影。通过实际教学发现，学生对这个活动兴致浓厚，学习效果很好。再比如，教师可以用信息技术设置好各种动物的叫声，让学生观看动画片，听一听，猜一猜：Woof！Woof！代表“dog”，Quark！Quark！代表“duck”，Meow！Meow！代表“cat”，Tweet！Tweet！代表“bird”等，这样通过听觉来帮助学生巩固练习动物单词的发音。此外还可以通过视频动作 TPR 活动来操练单词，教师播放视频动作，学生看视频猜动物，然后学生和视频资源一起随着音乐模仿做动作，引导学生共同参与 TPR 活动，同时要求学生边做边跟着一起吟唱。

（二）信息技术在对话教学中的运用

小学英语对话教学是整个小学英语教学中的重要组成部分，其主要目的是培养小学生初步运用英语进行交际的能力。现行 PEP 小学英语教材中尽可能地选取以学生生活为背景，与课文紧密联系的交际会话为内容，辅以丰富的情景画面，提供了大量鲜活的语言材料。信息技术在对话教学中的运用主要体现在以下几个方面：[5]

1.巧用信息技术课件进行对话热身。教师可以通过信息技术视频动画，播放与本节课教学目标服务或与教学内容相关的歌曲，引导学生跟着动画吟唱歌曲，并配上相应的表情动作，营造英语学习氛围；还可以通过 TPR 活动热身，引导学生观看动画视频，跟着一起做动作热身，调动学生学习热情，在听说做中复习旧知。

2.巧用信息技术课件呈现对话情境。对话教学离不开情境，教师要通过信息技术创设情境，将学生引入情境进行教学。下面以人教版四年级上册第四单元 John 和妈妈找钥匙的情境对话为例来呈现信息技术在对话教学中的应用。首先，教师可用提前做好的信息技术课件呈现一串钥匙，和学生做快看快猜的短时记忆游戏。在信息技术课件中教师快速点击动画图片后消失，学生集中注意力观察后，教师提问：“Wherearethekeys?”学生凭瞬时记忆来抢答：“Theyareunderthechair.”通过这个游戏有利于使学生快速集中到课堂上来，点燃学生学习热情，并导入了本课所学内容。然后教师再通过信息技术播放 Flash 情境动画，把学生带入本节课所学对话情境中来，了解熟悉对话内容。教师在屏幕上呈现第二三幅图片，提问学生：“Aretheyonthetable/nearthephone?”学生通过直观的图片情境可以回答：“No，theyaren’t.”教师再利用最后一幅图提问学生，引导学生回答：“Theyareinthedoor.”如此教师通过三幅图片直观呈现了重要句型的学习，有利于学生理解内化。

3.巧用信息技术课件巩固练习对话。在完整呈现学习完情境对话后，教师需要引导学生进行对话操练和拓展运用。在对话朗读环节，可以要求学生跟着 Flash 动画情境朗读，模仿对话人物的正确语音语调，然后将动画课件消音，学生模仿人物口型自主给对话配音。待学生朗读熟练后，教师可打乱四幅图片，给图片用 1-4 标号，学生两人一组随机选取图片号码呈现图片情境，给图片配音。这种训练方法有趣不枯燥，学生通过信息技术课件主动选取号码图片会觉得有趣，因而不会失去朗读兴趣。在句型语用环节，教师可用信息技术课件设计猜物品方位游戏，在课件上展示一张桌子和一串钥匙、一本书、三支钢笔。教师先示范表演，一名学生上台点击课件，三种物品便会随机安排在桌子的上面、里面、下面，教师背对屏幕猜测：“Arethepensonthedesk?”全班学生回答：“Yes，

theyare./No，theyaren’t.”待学生熟练游戏规则后，教师可将学生分为两人一组，一人看电子屏幕，一人背对屏幕猜测，教师点击课件后，背对屏幕的学生用所学句型来猜测，另一学生回答。

4.巧用信息技术软件，提升口语表达。《英语课程标准》（2011 年版）中提到教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好积极开展有助于增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外活

动。教师也应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。“英语趣配音 APP”的使用可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。 学生在电影配音活动中可以比较容易地理解英语词汇的适用环境，学习效率大大提高。学生通过体验配音过程，感受到了作为“演员”的成就感，英语学习的热情大幅度提高（曾涛，2013）。“英语趣配音 APP”的使用可以提升学生的英语口语表达能力。

总之，通过以上信息技术在词汇和情境会话课堂教学中的具体运用实例可以看出，现代信息技术对课堂教学起着很重要的辅助作用。信息技术的生动形象化、直观化、情境化激发了学生学习的主动性和积极性，改善和优化了课堂教学结构，提高了学生参与课堂教学活动的程度，提升了教学效率。同时，其在一定程度上也培养和锻炼了学生思维能力，活跃了学生思维，体现出学生的主体学习地位。因此，作为小学英语教师，要在实践中不断学习和运用信息技术知识，多设计出科学有效的信息技术课件来辅助小学英语课堂教学，发挥其独特的作用，以达到最佳的教学效果。