创办有尊重的教育

——读《如何让孩子爱上学校》有感

这本书的作者，是美国一所进步主义教育学校——帕克学校的一位校长汤姆·利特尔和凯瑟琳·埃利森所写。全书一边深入分析一百年美国教育的发展，一边用教育实例证明进步主义教育在顺应孩子天性、培养孩子创造性的科学性和先进性。让孩子爱上学校，就是学校要成为可以愉快玩耍的快乐成长的park。

开篇，作者就阐明了进步主义教育者发明的三个核心教育策略，对培养新全球经济环境下最需要的能力特别有效：一是让学生投身自己感兴趣的领域，现在平常被称为探究式学习；二是用跨学科的方法教授知识和技能；三是把教育内容组织成项目，现在称为项目学习。

看到这样的内容，对照我们当前课改热点，是惊人的相似。探究式学习、跨学科学习、项目化学习，正是我们每个学科教学要深入研究和实施的学习方式与内容。看当前社会科技和经济的发展，打破学科壁垒，形成学科融合、项目化的学习，是学科教学改革的需要，更是时代发展的需要。以此反观我们现在进行的学校特色建构，学生画像中的创新实践，课程架构中的学科项目化学习、跨学科学习，都是前沿的教育理念，是符合当今教育课程改革发展的。

中国的基础教育，有自己的国情特色，我们从2000年开始新中国成立后的第八次课程改革，不断紧随社会发展，更新教育理念。我们不可能像书中说的，实行中进步主义教育，但其中的一些符合我们教育需要的观点和做法，可以进行借鉴、学习。

孩子不是等待知识填充的容器

我们常说，孩子是一张白纸，我们给他们什么，他们就会画出什么。其实，这是不对的，正如书中所说：“孩子们并非生来就是一张白纸，等着被聪明的成年人的知识填满，他们带着已经存在的驱动力和等待发掘的好奇心来到世界。他们的教育者需要尊重这种驱动力和好奇心。”“不能再把儿童理解为等待被教师的知识填充的空容器。”

反思，我们在教育中，是否做到了尊重孩子认知？是否真正的能以学定教、因材施教？是否尊重孩子天性，激发好奇心与想象力？是的，孩子是有思想的生命个体，不是容器。面对者一个个鲜活的花朵一般的生命，我们要从人格上、从认知上，给他们尊重，让他们的个性得到保护和张扬。

书中列举一所进步主义教育学校，学生们每天来到学校的第一个小时都是自由选择实践，他们称之为“飞翔”。在这段时间里，他们可以选择学习或者玩耍，但无论哪种方式，他们都在练习安排时间的技巧。这与我们学校的晨间活动，是完全相同的，这也印证了我们坚持晨间活动，是正确的。

建构我们的项目化学习课程

对于书中介绍的孩子们进行的整合课程，跨学科学习，是我们想不到的。例如，五六年级的学生通过“创造”一座岛屿来学习岛屿文化。他们从地质、地理、资源、人口等方面对其进行描述，在美术老师的帮助下制作3D等比例岛屿地图，还要撰写有关岛屿历史的书籍，并用油毡版画为书绘制插画。再如，让幼儿园的幼儿来管理一个新建的金鱼池。孩子们提出一个规则清单，包括保持池塘清洁，不要踩到周边植物，冬天不要敲冰，否则鱼会死的，要保证通风口等。

我们学校也做个一些学科整合的实践活动，有过跨学科学习的尝试。但是，缺少的是加大力度，更大胆的作为。我们学校的师资队伍是有能力在这方面做开发是实施的。认识到了整合课程对发展孩子实践能力、创新能力的作用，我们也要认真做一做学校的项目化学习，形成自己学校课程特色。

坚持全面的评估方式

那么，进步主义教育学校的考试是什么呢？他们的评估方案包括：学生的报告和作品集、教师对学生的学业和社会发展所做的细致的个性化描述，以及由学生主持的家校会。用这样的方式帮助学生更深入思考他们的发展情况。每年两次，每位帕克学校的老师要给他们的每一位学生写一份长达14——18页的报告，表明在几十个考察项里学生的表现。不仅是学科分数，而是社交及情感发展的考评，如，对冲动的控制、建设性解决冲突、对自己的行为承担责任等。

我们学校现在的学生手册五色娃的考评，就是接近这种全面考核学生成长的评估方式。

对照此书，发现了我们学校与之相似的、需要坚持的教育理念。一所课程新颖有趣、环境和谐优美，有尊重、有温暖、有快乐的学校，学生怎会不爱？