上次批完作业一数，发现少一本，问谁没交，却无人承认。这次的作业收上来，我一数发现还是少一本，便问学习委员怎么回事，学习委员说：“老师，这次各组组长交作业时，都说交齐了，我才收的，结果一数少了一本。”怪了？难道是个别组长没交，利用“职务”之便蒙蔽了学习委员？可能吗？这些组长可都是我精挑细选出来的责任心强、学习认真的学生，怀着一丝疑惑我又问：“各组组长都说交齐了，你有没有分别给他们数一数？”学习委员摇摇头说：“他们交作业时，我自己还没写完呢，没顾得上数。” “你去问问各位组长自己的作业交了没有。” 没过一会儿，学习委员跑来了，说小组长都说自己交了。我听了很生气，连续两次作业都收不齐，还没人承认，这还了得？我非得查个水落石出不可。 一上课，我就把作业抱回教室，问：“到底谁没交作业？”一片沉默。我气极了，厉声道：“按作业本点名，点到名字的站起来！”我一口气念完了，问：“谁没站？”“张宇！”同学们异口同声地说。 三组组长张宇红着脸站了起来，小声说：“我……我交作业了。” “你交给谁了？交了怎么会没有你的作业？都到这时候了，你怎么还不承认！”我的嗓门越来越高。 “我……我……” 看到小宇怯生生的样子，我意识到我语调过于严厉了，于是缓和了一下语气说：“我不想因为你一个人耽误全体同学上课，课下你再给我一个交待吧。” 上了一节课，我心里平静了许多。课后，我一边往办公室走，一边思忖：小宇学习一向都很认真，在我印象中，从没有过不完成作业的现象，如今是怎么了？会不会有什么特殊原因？上课时严厉的话语，他能否接受？平时我从书刊中看到的许多富有艺术性的教育故事，从我的脑海中一一跳了出来：陶行知用奖励糖果的方法批评学生王友，感动得王友主动认错改错；苏霍姆林斯基摘了两朵玫瑰花奖励给在花园里摘花送给奶奶的小女孩……我越想越觉得自己对这事的处理欠妥，可是怎么办呢？想着想着就来到了办公室，这时小宇耷拉着脑袋也紧跟着进来了。 我拉着小宇的手说：“小宇，老师的脾气太暴躁了，有没有吓着你？”他摇摇头，用颤抖的声音说：“老师……是这样的……上次交作业时……我把作业放在讲台上了，后来掉了。” 我想，能把同组同学的作业交给学习委员，怎么会把自己的放在讲桌上呢？再说连续两次没交作业，总不至于两次都放在讲台上吧？可能这孩子自尊心太强了，太爱面子了。不管怎样，也别追问他这些了，目前重要的不是追究孩子犯错误的过程，而是如何让其认识并改正错误，干脆我还是将计就计吧：“我说嘛，你一向学习都很认真，不可能不交作业。那你回去再好好找一找，明天交给我，行吗？” “老师，我一定能找到。” 第二天，小宇真的把作业拿来了，我翻开一看，这两次的作业都写完了，而且字迹都很工整，只是因没及时上交缺少两次批改的痕迹。我不失时机的夸他写作业认真，还很守信用。同时我从衣兜里掏出预先准备好的一块朋友送的喜糖，接着说：“为表示歉意，老师送给小宇一块糖。” 小宇的眼圈红了，连连摆手说：“不要，我不要……” 放学后，小宇又一次耷拉着脑袋走进了我的办公室，手里还拿着一张写满字的纸和我硬塞给他的那块糖。“怎么了小宇，是不是觉得我奖励的糖不好吃？”我微笑着问他。“老师，不是不好吃，而是我吃不下。这是我给您写的一封信，请您看看。”说着小宇把那张纸和那块糖一并交给了我。 小宇在信中这样写道：“老师，我没脸吃你给我的糖，因为您压根就没有错怪我，是我错了。上次的作业我在课堂上没写完，本想课下补完的，结果给忘了。我怕您生气，也怕同学笑话我，就没承认自己没交作业。到下次写作业时，我写完了，因为前一次没交，又没承认错误，怕被您发现了，所以又没交……老师，对不起，给您添麻烦了。” 看完小宇的这封信，我为他的进步高兴，激动得拉着他的手说：“诚实的孩子，这块糖非你莫属，因为我从这封信中看到了一个勇于承认错误的小宇，也看到了一个决心改正错误的小宇，老师没有理由不奖励你这块糖。”小宇终于微笑着地收下了这块糖。 人非圣贤，孰能无过？更何况是不谙世事的孩子？当孩子不小心犯错误时，作为教师，重要的不是追究孩子犯错误的过程，最关键的是担当起育人的责任。面对犯错误的孩子不抛弃、不放弃，发自内心的爱他，营造和谐的教育氛围，给予他尊重、宽容，这比严厉的惩罚更有力量，更能震撼人的心灵。尊重、宽容是学生改过自新的催化剂，是学生身心健康发展的良药，更是一种润物无声的教育。 武进区城东小学  周黎娜