一、以问题为核心，导向阅读  

　　数学学习就是要以学生为主体、以问题为学习起点、以问题为核心，有指向地让学生围绕问题寻求解决方案的一种过程。问题是数学的心脏，在数学阅读材料中，往往贯穿着一个或一系列的问题；这些问题是学生思考的线索，是探索的阶梯。在学生进行阅读时，要引导学生找到核心问题，以问题为任务，进行阅读，寻找知识之间的关联节点，探索解决问题的方法。如我在教授五年级《植树问题》中我以一只手来创设情境让学生观察,从而引出学生难以理解的“间隔”这一问题,从而以间隔为问题展开知识让学生学习植树问题.

　二、以反思来追问，思索阅读  

学生阅读时，仅停留在文字表面，则会肤浅；仅停留在课本的具象、例子中，则会狭隘。我们应引导学生反思追问，在字里行间得到启发而又不受题材的局限，不断地走向深度思考。同样还是植树问题这一节课,我不断的反问、追问,使得学生一次次阅读例题,最终达到真正的理解,应用了以简代繁的方法解决了问题。

三、从对比中求新，系统阅读  

俄国著名教育家乌中斯基曾指出：“比较是一切理解、一切思维的基础。”在数学阅读中，要引导学生运用对比的手段确定不同题型、类似题型的异同关系，感悟知识的内在联系，实现知识的系统建构，从而深入把握知识的内涵。对比建构，学生更加系统地、全面地掌握知识，弄清排水法的内涵，感悟到“形变”与“神不变”的关系。在植树问题中我把几种类型题  (两端都不栽，只栽一端,两端都栽)放在一起让生通过阅读找异同,总结方法,学生体验了其中的学习过程与乐趣,对此问题也有了深刻的理解。

四、从思想中体悟，延伸阅读  

　《新课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”我们要通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，逐步发展数学思维能力和提高数学素养。小学高年级数学语言由文字、图片、表格、符号等组成，比较抽象、逻辑强，往往渗透着推理、类比、变换等数学思想。学生进行数学阅读时，不仅要掌握文本的表层知识，更重要的是还要体会感悟深层次的数学思想和方法。本节课的知识延伸比较丰富,如挂灯笼、上楼梯、敲钟问题等等都要求学生在理解植树问题的基础上,再通过阅读找出它们之间的联系从而解答问题。

　  这样阅读，既能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探索热情，又能够加深对学科知识内涵的理解；更重要的是学生能得到方法的启发，感悟到其中蕴含的数学思想。  

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”  我们在教学中应多维度、多策略地培养学生的数学阅读能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。