在小学数学阅读中， 教师应立足于数学教材， 落实数学 教材相关内容的阅读。一方面， 由于小学生的心智发展较 为不成熟， 对于数学知识的理解也较为浅显， 教师在引导学 生数学知识的阅读时， 应充分结合学生的数学学习情况， 制 定符合学生教学发展的阅读内容。教师还应熟练掌握数学 教材中的内容特点和编排的意图， 梳理数学教材内容， 整理 阅读知识。教师可以引导学生充分挖掘数学教材中不同数 学知识的关联信息， 将数学的相关知识进行体系化的阅读教 学， 将新的数学知识与旧的数学知识串联， 从而深化数学学 习的系统性和有序性。

      例如， 以教学“长方形、正方形面积的计算”为例， 在进 行相关数学知识阅读时， 要求学生结合所学知识进行相应的 面积计算， 探究长方形的面积计算为什么是长乘宽， 而正方 形的面积计算则是边长乘边长， 使学生能够带着问题找答 案， 并且不断完善学生的数学知识体系。同时， 教师应注重 构建导读提纲， 辅助学生更好地理顺数学的阅读思路。在实 际的数学阅读中， 由于数学的公式、题型、知识等较为复杂， 且关联性和逻辑性较强， 为了更好地提高小学生的阅读能 力， 要引导学生在导读提纲下开展数学阅读活动， 进行有层 次的内容阅读， 充分发挥教师对于学生的指导作用。