思来想去，我决定这样安排我的第一节课：先向学生讲述什么是科学，然后通过一些简单的游戏，初步引导学生经历科学探究的一般过程。决定就行动。

   上课铃响了，我来到了三年级五班。72个孩子正睁大眼睛翘首盼着他们的科学老师。看着我提着琳琅满目的实验用品走进教室，个个学生的脸上惊奇不亚于看见了一个外星人。看到这样的情形，我则不自觉地想学生们提出了问题：有谁认识老师带来了这些工具？学生们你看看我，我看看你，最后目光又集中到我的身上，我微笑并扫视着全体同学，希望能有个学生认识其中的哪怕是一件实验用品！一会，有个小男孩慢慢地站起来，小声地说：“我认识一个！”我用赞许的目光给予了肯定，并允许他到讲台上把认识的实验用品找出来。小男孩一脸自信地走上讲台，从众多的实验用品中把烧杯找了出来，举着告诉我“这叫实验杯！”“为什么？”“科学课就是做实验！”奥，实验杯的名字就是这样来的！“是的，我们的科学课上就是要做很多实验，做实验需要许多工具的帮助，才能完成我们的实验，才能让我们学到科学知识！那有谁见过做实验吗？”利用学生的“实验杯”展开了这节课的学习。

   由学生自述的实验展开什么是科学的教学，效果好于往年。从学生的认知起点教学，应该更适合学生的理解水平。