在连续测量水的温度时，我觉得整体的教学效果不是很好，因为这个环节对学生可能是存在一定的难度，在课前没有充分考虑到在实验的过程当中学生可能会出现的一些状况，所以学生的一些操作没有得到良好的调控。学生测量都很认真，场面很热闹，测量、记录、交流.但学生们由于对温度计的使用还不够熟练，测量方法不够标准，时间的掌握上没有严格控制，还有一些小组的学生不能很好的进行小组合作。所以在实验的数据上出现了一些偏差，使有些学生不能很容易的从数据中总结出水在降温过程中的规律。虽然我在实验前做了精心的布置，实验进行中及注意及时的观察纠错，但还是出现了一些问题。如：有些学生不能坚持长时间的规范性的实验操作，不会从观察的现象中思考一些问题。这样就不利于学生思维能力的提高，不利于学生的综合素质的提升，这也是我们科学老师在今后的教学中不断去思考的问题即：如何在动手的同时引导学生去思考，发现问题，提出问题。

   课后策略：科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。三年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础。在持续测量时，出现的学生操作不规范的现象，原因不是学生未掌握，而是与学生不太严谨的科学态度有关，出现这样的现象，教师采取的是榜样引领和及时纠正的方式，帮助学生强化正确的测量与观察方法。