小学阶段处于心智成长的关键时期，学生想要获得对数学知识内容的深刻理解与掌握，需要通过阅读，去了解数学概念的基本含义。同时在学生解决数学问题时，也需要对题目仔细阅读，找出题目中有用的信息，以提高解题效率及解题准确率。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，培养学生的数学阅读能力，养成良好的数学阅读习惯尤为重要，对提高学生的数学核心素养有着重要的意义。

然而，数学阅读能力并非一朝一夕可形成的，而是需要教师合理的引导，让数学阅读成为学生的一种习惯，进而使学生在阅读中不断提高自己的数学表达能力、分析能力、推理能力,我们从以下几个方面做了尝试：

一、创设情境， 激发阅读兴趣，是培养学生阅读能力的前提

教师通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉地走进数学阅读的世界。

在学习“比例问题”时，我们给学生出了这样的真实的情境:豪迈小学五、六年级的学生共有540人，五年级学生和六年级学生的比是4：5，五年级和六年级各有多少人？”然后让学生根据他们自己的理解将关键句“五年级学生和六年级学生的比是4：5”换成不同的说法。因为基于学生真实的生活情境，学生的兴趣和积极性被充分激发出来，马上就有同学想出了不同的说法：换成“五年级学生是六年级学生的4/5”，“六年级学生相当于五年级学生的125％”，“五年级学生是六年级学生的0.8倍”，“六年级学生比五年级学生多1/4”等。让学生在真实的相关联的情境中独立思考，不但可以在很大程度上帮助学生提高阅读水平和分析能力，而且还可以引导学生从不同的角度理解数学题目的本质特性。

二、加强指导，掌握阅读方法，是提高学生阅读能力的关键

随着识字量的增加，数学阅读经验的积累，小学生的阅读理解能力也在不断提高。他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，这就需要教师给予科学的、清晰的指导，以提高学生的阅读能力。

1. 标关键字词法
　　标关键字词法就是阅读题目的同时，标划关键字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生就能够真正地理解掌握小数的本质特征了。

2. 融会贯通法
　　 在进行数学阅读教学时，教师要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，真正理解其中所包含的严密的逻辑关系，并建构完善的知识体系。例如，教学“乘加、乘减两步计算实际问题”时，教师可创设情境，让学生体验问题生成的过程。引导学生反复阅读已知条件，通过阅读使学生理清数量之间的相互联系，自主选择相互关联的条件，自己提出问题并解答。学生可以选择其中的“大猴采了3筐，每筐12个”这两个条件，提出“兔妈妈采了多少个？”一步计算问题，也可以三个条件都选择，提出“兔妈妈和兔宝宝一共采了多少个？”“兔妈妈比兔宝宝多采多少个？”等两步计算的问题。在这样一个情境下，使学生自觉地体验到问题的必要性，使他们的思维被激活，自觉主动投入到学习中。教学中，可以在问的过程中注意指导读，在读的同时，加强理解，从解决一个问题，自然过渡到解决两步计算的问题，在阅读理解中做到了融会贯通。

3.指导学生进行课外数学阅读

学生阅读能力培养不能局限在课堂中，而是要从课堂延伸到课外，以让学生借助更多渠道获取数学知识，体会到数学知识在生活中的应用。教师可以引导学生在学习完相关的知识后进行课外拓展阅读，比如学习完“比”这一课，教师就可以引导学生收集生活中比和比值的应用；学习完“年月日”这课时，可以让学生在课后上网查阅关于年历平年闰年的一些相关知识。通过课外延伸阅读，可以进一步拓展学生的认知，开拓学生的视野。此外，教师还可以为学生推荐一些课后阅读素材，比如《中、外数学家的故事》、《趣味数学》、《数学万花筒》等，学生长期进行课外阅读，让数学课外阅读这样的学习过程逐渐变成学生的自主行为，逐渐养成良好的阅读习惯。

在以上具体阅读策略的推行过程中,学生的自主阅读能力有了明显提高，思考理解能力、分析与综合能力也得到提升。同时，在阅读过程中，学生将自己读懂的知识、体会的思想、内隐的思维展现给别人，并使其将思维的过程用完整的数学语言表达出来，有助于学生思维能力的发展和自信心的提升。教师重视阅读教学，引发学生对数学概念和定理进行深度探究，促使学生深度理解数学概念，从而构建完善的数学知识体系。