数学教学工作的探究

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学⽣体会数学与现实社会的联系，加强学⽣的数学应⽤意识，不断丰富解决问题的策略，提⾼解决问题的潜⼒。结合有关的教学资料，培养学⽣如何进⾏初步的分析、综合、⽐较、抽象、概括，对简单的问题进⾏决定、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在⽇常学习⽣活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从⽽获取新的知识。

　　在⼩学数学中进⾏探究性学习是改变这⼀现状的有效途径和⽅法。以下就是我在教学过程中总结出的⼀些教学情境，我觉得⼗分适合⼩学数学的教学⼯作。

　　⼀、设计⽣活实际、引导学⽣⽤⼼探究。

　　这种教学设计有利于激发学⽣学习兴趣，使学⽣对新的知识产⽣强烈的学习欲望，充分发挥学⽣的能动性的作⽤，从⽽挖掘学⽣的思维潜⼒，培养学⽣探究问题的习惯和探索问题的潜⼒。

　　在教学中既要根据⾃⼰的实际，⼜要联系学⽣实际，进⾏合理的教学设计。注重开发学⽣的思维潜⼒⼜把数学与⽣活实际联在⼀齐，使学⽣感受到⽣活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学⽣极⼤的吸引，抓住了学⽣认识的特点，构成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。

　　给学⽣充分的思维空间，做到传授知识与培养潜⼒相结合，重视学⽣⾮智⼒因素的培养；合理创设教学情境激发学⽣的学习动机，注重激发学⽣学习的⽤⼼性推动学⽣活动意识。

　　在教学中提出质疑，让学⽣透过检验，发展和培养学⽣思维潜⼒，使学⽣⽤⼼主动寻找问题，主动获取新的知识。

　　利⽤合理地提问与讨论发挥课堂的群体作⽤，锻炼学⽣语⾔表达潜⼒。达成独⽴、主动地学习、⽤⼼配合教师共同达成⽬标。

　　整个课堂教师应始终持续着师⽣平等关系，不断⿎励与赞赏学⽣，构成互动。

　　⼆、设计质疑教学，激发学⽣学习欲望，促使学⽣主动参加实践获取新知识。

　　充分挖掘教材，利⽤学⽣已有的知识经验作为铺垫。

　　重视传授知识与培养潜⼒相结合，充分发挥和利⽤学⽣的智慧潜⼒，⽤⼼调动学⽣主动、⽤⼼地探究问题，培养学⽣⾃主学习的习惯。

　　在传授知识的同时应注意了思维⽅法的培养，充分调动学⽣的智⼒因素与⾮智⼒因素，使学⽣主动获取知识。