《世界小史》是一本写给孩子的世界史作品，浓缩了人类自古至今几千年的发展历程。因为是写给孩子的，所以在表达严谨而又沉默的历史时，这本小书也一改书籍那种一本正经的说教与宏大的表达，选择了最能够让孩子接受的方式。比如，作者为了让孩子们产生对时间的准确认知，他这样来说明“一秒钟”：你知道一秒钟有多长吗?你快速数完“一、二、三”这么长。这样一来，每个孩子都可以用自己的方式去感受“一秒钟”，也让“一秒钟”变得有意思起来。

　　在这本书的前言中，我们可以读到作者感觉自己可以写这么一本书的原因——作者曾经与一位朋友的女儿通信，并成功地用一种让小姑娘能够理解的方式解释了自己的博士论文。由此，他坚信自己“能够用简单的语言将绝大多数事情给孩子们解释清楚，根本用不着去使用那些复杂的专业概念”。而事实上，作者的确做到了用孩子的语言给孩子写书的目的，也才有了《世界小史》的诞生与广受欢迎。由此，我们可以得出这样一个结论：要想写好一本书，就要用读者能够接受、愿意接受的语言来完成。

　　写作如此，教育亦当如此。如组织课堂纪律时，看到一位男老师在组织课堂秩序，他冲着正玩得“不亦说乎”的一年级孩子大声喊叫，教室里的喧闹声却“热度”不减，大有愈演愈烈的趋势。看到巡视的人过来，这位男老师更加着急，一边用教杆敲打讲桌，一边喊道：“都不要说话了，再说话我就要扣你们的量化积分了!”——依然无效。这时。陪着我巡视的刘老师走到讲台边，一边有节奏地拍手，一边说：“小小手，放放好;小嘴巴，闭起来;一二三!”这一招果然有效，学生重复了一遍刘老师的话，在“一二三”结束的同时，全班同学迅速静了下来，进入课堂教学的秩序状态。

　　教师是用语言来工作的特殊职业，知识的传递与解释需要教师具有很强的表达能力。通常来说，教师表达能力的缺陷主要表现是“讲不清楚”，而“讲不清楚”的原因大概有两个：一是逻辑性不足，不能抓住事物的本质规律组织语言，从而出现语无伦次、重复颠倒、没有重点等现象;二是针对性不强，不清楚自己要面对的受众，不了解受众的接受能力和思维反方式，表现为自言自语式的“自我演讲”。

　　从某种意义上来讲，“对牛弹琴”所表达的就是弹琴者的针对性不强问题。只不过是，我们往往过度去谴责牛的笨拙，而忽视了弹琴者的纠偏性反思。对于教师来说，不做“对牛弹琴”式的盲目施教，而是像恩斯特·贡布里希一样用孩子的方式来讲世界小史，就可以算得上是很不错的“明师”了。