翻转课堂和绿色课堂的融合

王礼蓝

翻转课堂是教与学的翻转，先学后教、以学定教，实现对教学的重构。翻转课堂的开创者乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂颠倒课堂教学的理念——以学定教，把原先在课内传授的知识移到课外由学生自己通过视频提前完成，课堂时间则用于处理各种“作业”、解决难题并开展探究活动。实践证明，运用翻转课堂重构教学，教学质量和效果得以显著提升。美国柯林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅提高，自信心增强。

翻转课堂需要学生提前学习而不是在课上等着教师教，学生很可能会不习惯甚至抵触这种模式，导致学生学习准备不充分，不利于课堂教学活动的展开。翻转课堂实施过程中，如若学生课前学习无监管、学习准备不充分，会导致课堂探究活动的无效对话及交流，阻礙教学活动的正常进行。因此，实施翻转课堂，学生的年龄不宜太小，因为低年级学生没有养成一定的学习习惯，没有积累足够的知识基础。只有当学生能够规划自己的学习并掌握一定的知识基础后，才可以把一部分学习任务交给学生提前学习。 

绿色课堂首先是孩子们积极学习的课堂，而且它有健康向上、富有活力的学习活动，有独立思考与合作交流的学习形式，有自信以及相互尊重的学习气氛，有一个让孩子充分而自由、主动而生动、全面而独特地可持续发展的空间。绿色课堂体现在以下几点： 1、绿色课堂要饱含情感。课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。老师要注重用各种方式与学生联络感情，让他们感觉到老师的爱。2、绿色课堂要合作互动。教学中要让品德与体育“流动”起来，让学生在交流与合作中焕发活力，通过学生与运动、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。3、要开展纯真的绿色交往，培养学生的创新意识。绿色课堂着重强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。改善课堂教学方式是提高学生学习质量的切入口，也是培养学生创新意识和实践能力的基础。

注重高阶学习，重构教学目标结构

平衡认知领域、情感领域及动作技能领域的教学目标，关注学生情感、态度、价值观的形成及学习方式、方法的培养。学习过程中不仅注重学生知识的掌握，而且更加注重学生学习能力及方法的培养。在学习的交往与体验过程中，注重培养学生的学习兴趣及责任，引发学生对知识的主动探索。

注重创造力的培养，重构教学目标意旨

教师设置探究性问题，学生开展基于问题的学习。学生以学习小组的形式，基于不同的问题情境进行探究学习，解决真实、复杂的实际问题。学生在比较宽松、自由的学习环境中提出问题假设和想法，进一步激发其探索未知的求知欲和好奇心，运用头脑风暴法，开展创造性想象，不同的观点间迅速碰撞、交融，从而引发新颖且具有创造性的观点。翻转课堂通过激发学生富有创造性的观点及实操能力，实现对教学目标意旨的重构。