低年级学生朗读能力的培养

《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读。”朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。那么，怎样才能有效地培养低年级学生的朗读能力，实现“以读为本”的语文教学观念呢？在实际的教学中我采用了“气氛渲染，多元感知；启发想象，置身体会；分配角色，表演朗读”三者相结合的教学方法，让学生在情境中感知，读中感悟，演中提高，收到了良好的效果。

一、 气氛渲染，多元感知

低年级学生常以形象思维为主，对语言文字的感知能力普遍较弱，他们的学习活动往往靠兴趣来支持。而情是语文教学之根，教学中教师想方设法激发学生的读书热情，以情激趣，把读好书变成一种内在需要，一种自觉行为。教师生动的描述，逼真的情境再现，声情并茂的诵读，对调动学生的读书热情，激发朗读兴趣有着极其重要的作用。如在教学《春雨的色彩》一文时，我首先用充满感情的语言描述了春天的情景：“小朋友，春天来了，冰雪融化，万物复苏，到处一派生机勃勃的景象，春雨给我们送来了怎样的美丽景象呢？我们一起去欣赏欣赏吧！”然后用多媒体播放春天美丽的景色，引领学生感知，接着重现美丽景色并播放优美动听的配乐诵读：“……春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了……”绘声绘色的导语，色彩鲜明、动静结合的画面，舒缓流畅的音乐，满怀激情的诵读相互糅合，生动逼真地再现了如诗如画的春景图。学生多种感官并用，“目视、口诵、耳闻、心维”对课文做出多元反应去感知春天的美丽景色，文中蕴含的美鲜活起来。这样学生在愉快的气氛中循文入情，感受课文中深邃的思想和炽热的情感，激起深究课文的欲望。恰如其分的气氛渲染，不仅能让学生间接感受生活，还能发展思维，提高朗读能力。

二、 启发想象，置身体会

　　汉语是最适宜朗读的语言，只要注意引导学生用心去读，那么文章的音韵之妙、意境之美、情感之美自然能体味到。于不同的课文，可采用不同的形式，一遍又一遍地让学生去读。只有让学生循文入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，才能达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的目的，使学生与文中的情感共振。

展开想象。文章大都留有空白，在阅读时这些空白我们能感觉到它的存在，却看不到它。为此，我在教学中引导学生根据语言文字对事物的描述，通过想象走进作品描绘的活生生的具体形象中，用形象思维去感受语言文字蕴含的情感。如《乌鸦喝水》中“到处找水喝”一句，学生朗读时语气不易处理。我让学生放下书本，回忆自己平时早上急着上学找不到文具盒，做错作业找不到橡皮，站在家门口却怎么也打不开门等生活中熟悉的事例，想想当时的心情，学生们纷纷发表自己遇到此类事情的心情后再去朗读这句话，自然而然就能把乌鸦当时焦急的心情用语气表现出来了。

三、分配角色，表演朗读

低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小蝌蚪在问鲤鱼和乌龟时很有礼貌，而且在找妈妈的过程中，不断明白了自己的妈妈长的什么样。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的故事情节。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。

正所谓“教无定法，贵在用法”。在低年级朗读教学中，教师若能根据课文内容和学生的实际水平，“有的放矢”地运用各种朗读方法，一定能收到满意的教学效果。