赞美与处罚

    “赞美”与“处罚”,意思完全相反。可一旦用在学生的教育上，二者会变得那么完美统一。

    学生小亮，父母因工作繁重、家务繁多疏于对孩子的管教。在学校生活中，小亮身上出现了许多不尽如人意的地方。他有时扰乱课堂纪律、不写作业，有时打架骂人等，成了班级的“知名人物”和让老师头疼的问题学生。由于他经常被科任教师和学生告状，我们便有了“亲密接触”的机会。

由衷的赞美

    由于经常挨批评,他对老师的教育和同学的帮助产生了抵触情绪。我便另辟蹊径，把反馈来的信息进行过滤，寻找他身上的闪光点，并创造和利用一切机会，当着其他学生的面表扬他几句，微笑着面对他，拍拍他的肩，摸摸他的头。每当这时，小亮的脸上都会露出羞涩、灿烂的笑容。

    当众表扬小亮,一是为他重树自尊心，让他享受到被表扬的幸福，从而自发地约束自己的言行；二是通过“拍肩摸头”等关爱动作消除他的“肌肤饥饿感”，让他感受到老师的关爱，从而消除对老师的抵触情绪。

    有一次,我从英语老师那儿了解到小亮按要求完成了作业，并且改错及时。我就特意当着在走廊等着排队上体育课的全班学生的面，当众表扬：“昨天英语作业完成得很好，今天改错有及时，真替你高兴。好好上课！”望着小亮陶醉的笑容，得意的眼神，我相信这节体育课他会上得很好。

    果然,这节课后，体育老师找到我，高兴地说：“玩游戏时，小亮不小心和别的同学撞到一起，摔了一个跟头，裤子有点破了。要在平时，他早就打人了，可今天不但没打人，还主动把同学扶起来。”机会终于等到了，当天，我给同学们上了一节班会课，题目是“当同学发生矛盾时”，我特意请被撞的同学谈了当时的感受。那学生说：“我还以为他会像以前那样打我和骂我一顿，没想到他主动来扶我，还问我‘有没有事’，我又吃惊又高兴。高兴，不是因为他没打我，而是他进步了！”此时同学们不约而同地为小亮鼓起掌来……在以后相当长的一段时间里，小亮再没有和同学打架，课堂纪律也有了很大的进步。

    从心理学的角度看,赞美不论对被赞美者还是听着都是一种正强化，强化了当事人的进步行为，改变了集体对他的老眼光，为当事人创造了一个宽松的、有利于进步的氛围。

适度的处罚

    赞美是教育矫正“问题学生”的方法之一,但面对这些学生出现的严重错误，适时适度地辅以处罚，教育效果会更显著。

    为了能在手工课上做出漂亮的笔筒,小亮在课间时强行向同学小明“借”了工具和物品。小亮的“借”就是“抢”是以强欺弱的表现。对此，采用一般的说教方法效果不好，因此我觉得用处罚增强教育的效果。

    我找来小亮,对他说：“你不是想当值周班长吗？从明天起，你当一周的值周班长，负责班级的纪律，一定要管好呀！”说完，我拍了拍他的头。小亮笑着敬了个礼说：“老师，保证完成任务！”

    第二天中午，我找来刚刚休息的小亮，问他感觉怎样。他笑眯眯地对我说：“没问题。他们都特听我的。”

    我又问他：“做值周班长最重要的是什么？”

    “认真负责，以身作则！”他脱口而出。

    “很好！”我接着说，“一个欺负同学，甚至强抢东西的人能当值周班长吗？”

    小亮见我要撤掉他的值周班长,一下子留下了眼泪：“老师，我改！我去找小明道歉，还他东西。我想当值周班长，别撤我!”小亮一口气说道。

    “这件事错误严重。”我停了停又说,“如果你自己能够妥善解决，并且保证以后不再发生这样的事情，还是可以继续作值周班长工作的。不过你要冷静地想一想，严格要求自己，并在工作中有所表现。”

    小亮带着悔恨与愧疚离开了我的办公室。后来小明告诉我,小亮诚恳地向他道了歉，现在他们已经是好朋友了。而小亮呢，不仅很好地完成了值周班长工作，而且以后再没干过类似的事情。

    我想,如果老师能够掌握一定的儿童心理健康知识，积极地、有针对性地对学生予以辅导，像小亮这样的学生会不断进步，最终成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的大写的“人”。