用心培育，静待花开

   曾以为自己已过了感动的年龄，不会再像情窦初开时看见凋零的落叶而感伤，为了一部经典爱情电影或一本煽情小说而流泪，也不会再像学生时代一样见到深邃的大海而欢呼，听一句赞美而激动。

   但是，当我用心去感受教育生涯中的点点滴滴时，我发现：其实不管是快乐还是忧伤，充实还是迷茫，都已在我生命之中烙下深深的印记，成为幸福的回忆。

   感受之一：多一些宽容，多一份鼓励。

   一次上语文课之前，我检查预习作业，又是只有倔强的小峰一个人没有做。我让他站起来，很生气地告诉他要么把试卷抄一遍，要么以后上语文课时都站着。他几乎连想都没想就硬梆梆地说：“我以后站着上课。”教室里一阵爆笑，我感觉到了我的失策，于是走到他面前笑着对他说：“那要是让上级领导发现了说我体罚你怎么办，你想个两全之策吧。”他有点不好意思，坐下去说：“那我还是抄一遍吧。”同学们又笑了，我顺势说：“你要这么说那我就不要你抄了，以后作业要按时完成，能做到吗”他几乎是喊着说：“我用人格担保，一定能。”这回教室里响起的不仅是笑声，还有一阵热烈的掌声。当然，一直到现在，小峰的作业都交得很及时，他在一篇日记里就拿这件事对我表示感谢，我也在他的日记里对他说：“你的真诚让我远离了愤怒，老师也很感谢你，希望你的人生永远都是这样阳光而又向上。”

   巴特尔说：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”。因此，我们对孩子不妨多一些宽容，多一份鼓励，带来的可能是意想不到的幸福与感动。

   感受之二：以静制动，调节学生冲突的法宝。

   作为语文教师兼班主任的我，每天都有数不清的琐事。面对这些天真无邪，却又因娇生惯养而唯我独尊的孩子，更感觉到自己责任的重大。谁碰谁一下，把谁的书弄掉了；踩了谁的脚；讲了他父母的名字，他都要跑过来找你，稍不满意就武力解决，着实让人头疼。

   早上的语文课下课后，我刚走到办公室门口就被同学们拦住了。“老师，有人打架了”。我赶紧跑进教室，班里的两个男孩正怒气冲冲的相互对视着，全然不顾我的劝解。我忍不住大喊一声“都给我住手”，他们才停了下来。“告诉我怎么回事？”“他说我坏话！”“他动手打我！”“他先打我！”“他先说我！”两人互不相让，又火药桶似地爆炸了。这种情况已不再适合心平气和的劝解。我连忙让他们安静下来。“从现在开始谁都不要讲话，10分钟以后以‘我错了’为开头向我说明情况。”

   10分钟以后以后，他们先后来到我的办公室，脸上的怒气没有了，只剩下一脸的奥悔。

   “我错了，我不该胡说八道，他打得也不疼，我不该还手，应该先向他道歉……”

   “我错了，他说的话也不难听，我不该动手……”

   我及时调解说：“是啊，都是一些鸡毛蒜皮的小事，又能有什么血海深仇而非打不可呢？退一步海阔天空，只要我们多替他人着想，找找自己的缺点，这种伤和气的事就不会出现了。”

   就这样，两个人握手言和了。看着他们，我深知作为教师，作为班主任，对学生的良好道德教育任重而道远，从小培养他们懂得善待别人，学会宽容的人生观是我们义不容辞的责任。

   感受之三：捕捉闪光点，及时进行赏识教育。

   “金无足赤，人无完人”，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，特别是对后进生，一个鼓励的眼神，一句赞美的语言，可能会给你带来意想不到的惊喜。我班有一个特别调皮、好动的男孩叫小宇，课堂上总是撅着屁股趴在课桌上，有时还转过身去和后面的孩子窃窃私语，我虽然严厉批评他几次，但效果都不见好。面对这样的孩子，我该怎么办呢？难道他真的一无是处了吗？我一直在寻找着恰当的时机。一次批改语文作业时，我发现他书写非常工整、漂亮，就当着全班同学表扬了他，没想到他不好意思地笑了，并且第一次坐在了凳子上。从那以后，只要他有一点进步，我就及时表扬他，慢慢地，这个孩子像变了个人似的，自控力不但比以前有了很大的进步，而且开始关心班集体了；教室后面的学习标语掉了，他悄悄地把它粘上；讲台上有尘土了，他悄悄地把他擦干净。看到孩子们有如此之大的改变，那份快乐和激动真的是用语言无法表达！

   我们不能在孩子前进的道路上，都铺着鲜红的地毯，但可以见证他们生命的每一次拔节，就像蝴蝶破茧而出，飞向幸福而美丽的人生。所以我不想做春蚕，也不愿意是蜡烛，更不想太阳的光辉只洒在我一个人的头上，我只愿和孩子们在一起的每一天，都成为他们美好未来的肥沃土壤，让每一朵理想的小花，都能灿烂地开放！