开展高中英语文学阅读校本课程。英语特级教师程岚老师在首届北京名师名校长论坛上做出了详细的介绍，并总结了强化和培养英语学科核心素养的四项原则要求。

 英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。在高中阶段开展适合学生英语语言水平与心智发展水平的文学阅读教学，可以让孤立的语言延伸至文化、历史和哲学的载体。在阅读他人的生活经历时，读者与作者进行着无声的对话。这样的阅读过程既锻炼了学生的语言能力和学习能力，又不断触动着他们的内心，促进他们心智的成熟，提升他们的思维品质和文化品格，即全方位提高学生的英语学科核心素养。

人大附中是怎么进行高中英语文学阅读校本课程的？

[]不同年级不同内容：

高一学习《英美文学欣赏入门》课。学生理解文学故事各要素的特点，从人物评价、情节分析、主题挖掘、语言赏析以及与自己的情感链接等方面赏析一部文学作品，进一步激发英语文学阅读的兴趣，提高英文阅读、写作、口语表达能力和思辨能力。

高二学习《英美文学研读》课。根据从出生、童年、少年、青年、成年、老年和最终死亡的生命历程，精选出相应话题不同时期不同体裁的经典名家名篇。学生通过小组研读讨论深度挖掘文学作品，领悟作品中普世的核心价值，提高综合语言运用能力、思辨能力和人文素养，更好的认识自我和认识世界。

[ 7个步骤] 

采用文学阅读讨论“七步法”帮助学生从不同文学要素的角度理解作品，运用所学词汇和语法知识表达对人生的感悟，从语言能力、学习能力、文化品格与思维品质四个层面全面提高学生的英语学科核心素养。

1.讨论前快速阅读；

2.发散解读；

3.同伴分享；

4.课堂短剧表演，

5.分析讨论；

6.讨论后评价反思；

7.自由创作。

 [ 5种活动]

活动1：让学生们进行诗歌创作

诗歌创作的形式可以用于介绍人物和表达对作品主题的思考，读写能力与思维的逻辑性同时得到提升。

例如，传记体诗歌的撰写除了帮助学生理清书中人物的生平和重要事件，还有助于学生准确运用定语从句的语法结构表达思想与情感。下面拿一首学生阅读完《简爱》之后为简爱写的传记体诗歌做个例子：

Jane

Cautious, decisive and kind

Daughter of a poor pastor

Who loves Mr. Rochester

Who feels wrong about being a mistress

Who needs a warm hug, pure land and peace

Who gives warm heart, kind heart and wholeheart

Who fears cheating, leaving and losing

Who would like to see a wedding

Who dreams of a simple life with her Mr.Right

Thornfield

Eyre

再来看一篇学生读完《秘密花园》之后创作的My Dream Land，表达了对自己理想乐园的憧憬，文字优美，思维缜密。

I crave a place where I bask in light,
 where the sun shines day and night；
I crave a place where I enjoy right
 where souls fly and held not tight；
I crave a place where I freely write,
 where thoughts soar and nothing trite；
I crave a place where I widen sight,
 where wisdom grows and gains itsheight.

活动2：让学生们用配画或配乐的形式进行文本赏析

每部作品阅读之后学生都要画出该书的故事图(Story Map)，负责情节剖析的同学要完成主要情节之间的因果关系示意图（Cause and Effect Chart），负责语言赏析的同学要创作体现作品主题的绘画作品，或者从书中选出有代表性的插图并解释创作或选择的缘由。还可以选出自己最喜欢的段落，同时选择一首能够体现这一段落主题的音乐或歌曲，并陈述原因。

比如，阅读完《虎妈战歌》之后，高二（1）班的学生与来自爱尔兰友好学校的学生一起讨论比较中西方教育方式的异同。讨论主持人在课堂最开始用两段采访“虎妈”蔡美儿的视频帮助来自爱尔兰的同学了解该书主人公。然后通过表演呈现书中主要的情节，在课堂最后深情演唱将英文歌曲Roses改编成的Mom’s love，来表达对妈妈的爱。因为他们认为妈妈的爱(Mom’s love)就像带刺的玫瑰（Roses），虽然有时候扎的人很疼，却很美。

下面是学生仿照歌曲Roses改编的Mom’s Love

Some say mom, she is a river

That drowns the tender reed

Some say mom, she is a razor

That leaves your soul to bleed

Some say mom, she is a tiger

And she’s always been so sulky

I say mom, she is a flower

And you its only seed

It's the heart afraid of failing

That never achieves its goal

It's the dream afraid of waking

That never takes the chance

It's your mom who’ve cared for so much

That makes you always happy

And you’ll see, who is the lover

Your mom will always be

When the night has been too lonely

And the road has been too long.

And you think that love is only

For the lucky and the strong

Just remember in your family

Far away from where you study

Stands your mom that with her true love

Trying her best to make you the best

活动3：训练学生的思辨训练

以主题辩论和个人链接的形式进行思辨能力的训练，听说能力与思辨能力同步提升。

举个例子：

阅读《海底两万里》的时候，主持人设计了这样一道讨论题：“请根据自由、生命、知识、爱情这四项人生目标的重要性，将他们排序，并说明理由。”学生们引经据典，纷纷表达自己的观点。主持人最后总结发言，表示无论是崇尚知识的科学家，还是追求自由的勇士，还是把生命排在第一位的仁人志士，或是把爱情放在首位的浪漫人士，各有各的道理，我们的世界需要开拓者，需要梦想家，也需要实干家。

阅读《呼啸山庄》的时候主持人引导全班同学讨论：如果你是作家，你会改写哪个事件，从而Heathcliff的命运会截然不同。同学们丰富的想象力和良好的表达能力给课堂带来了欢笑，引发了思考。

在小说《秘密花园》课堂讨论的最后，同学们都找到了属于自己的秘密花园：可以是爸爸妈妈、班级、图书馆，也可以是童年的幸福时光、自在的睡前时光、没有压力的日子，还可以是看待世界的方式。

活动4：用短剧表演练语言，练合作

表演的过程就是学习过程，因为学习是一种群体活动。像把厚厚一本《麦克白》改编成30分钟的四幕剧表演下来，足以体现学生们的语言能力和团队合作能力。

讨论后的自由创作有学生会选择以短剧的形式进行续写或扩写。表演可以架设连接语言与文化、课堂与生活的桥梁。通过表演，学生不仅体悟英语语言文字的表达和内涵，还获得审美体验和多元文化理解。表演之后学生对情节、主题和人物的理解都更加透彻，课堂讨论的参与度也更高。以自编自导自演的形式体验小说中人物的命运，发展语言能力的同时促进文化理解。

活动5：学生自评、互评，进行多元动态评价

一本书读完之后，每个学生要从知识掌握、学习能力与学习策略三个方面进行自我评价。需要具体说明自己表现比较好的地方和需要改进的地方。每节课之后讨论主持要从十个维度对同学的课堂表现进行评价，每个同学还要写反思日志，陈述从这节课自己学到了什么，以及如果这节课需要改进某个地方，那应该是什么？借助自评、互评和他评相结合的多元动态评价体系提升学生自主学习的信心与能力。

[]四个原则

原则1：兴趣引领、快乐学习。以激发学习热情和创设学习情境为抓手，从认知、情感、能力到人文素养的培养，实施全人教育。

原则2：以学为基点。在培养学生自主学习能力的过程中提升文化品格和语言能力。

原则3：互动讨论，引导点拨。激发潜能，在思维碰撞的过程中自然提升核心素养和人文修养。

原则4：始终把思维品质的培养作为提高核心素养的中心环节与枢纽工程来抓，让人文素养成为训练思维与发展能力的源泉。

把这四项原则渗透到日常教学之中，便可以培养学生的英语学科核心素养，促进学生全面发展和作为人的整体发展。