教 者

武进区城东小学 景丽梦

学

习

目

标

1.理解、掌握两位数加两位数的口算方法，培养学生口算的能力以及解决问题的能力。

2.经历两位数加两位数口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。

3.使学生感受到数学源生活，培养学生学习的热情以及积极思考、与同学合作交流的学习习惯。

学习重难点

教学重点

掌握两位数加两位数的口算方法。

教学难点

培养学生的口算能力、解决问题的能力。

导学流程

师生活动

一、情景再现，复习引入

（出示教育资源网登录时验证码需要口算情景图片）

师：孩子们，请看，景老师每次在登录中国教育资源网时，输入验证码，就要用到口算。看样子，正确熟练的口算确实可以给我们的生活带来方便。在学习新知识之前，我们先热热身，计算几道口算题，请准备：（课件依次出示）

20+30＝   25+30＝    70+28＝   53+9＝     7+22＝

师：厉害了，我的孩子们，看样子你们已经掌握了像这样几十几加几十或是几十加几十几的口算秘密，所以又对又快。

设计意图：利用生活情景，渗透数学口算的实用价值，再通过复习，引出旧知，唤醒学生的知识经验，并把学生的“已知”,稍加改变，引出将要学习的新知，激发学生的学习兴趣。

二、导入新课

出示例1的情境图。

课间十分钟是我们的快乐时光，刚才下课的时候，就有三个小朋友进行了一次跳绳比赛呢！谁能为大家介绍一下比赛情况？

教师张贴相关信息：小华跳了45下，小红比小华多跳23下，小军比小华多跳28下。

根据这三条比赛信息，你能提一些数学问题吗？

设计意图：

从学生的实际出发把枯燥的口算题用学生熟悉并喜爱的“跳绳活动”的生活情境引入，使学生产生好奇心，从而增强学生学好数学的欲望。

三、交流共享

1、教师根据学生的提问选择性板书：

小红跳了多少下？小军跳了多少下？

2、思考：小红跳了多少下？应该怎样列式？

追问：为什么用加法算？

3、提问：你能口算出得数吗？

在此基础上，指名说说，并适当加以点评。

对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。

如果是第一种算法，教师可以追问：4+2=6，5+3=8，那么6+8=14呀！怎么结果等于68呢？

明确先算十位：

4+2=6，6表示60，再算个位：5+3=8，最后60+8=68。

如果是第二种算法，提醒其实和第一种算法差不多。

如果是第三种算法，强调可以把23分成几十和几，先用45加几十，再用算出的结果加几。

如果是第四种算法，提醒其实和第三种算法差不多。

板书答句，提醒：做完以后最好要检查一下。怎么检查呢？

3、回顾：口算45+23，既可以先算十位（个位），再算个位（十位），最后把两次的结果相加；也可以先把一个两位数分成几十和几，用另一个两位数先加几十，再加几。自己喜欢哪一种就用哪一种。

如果一下子口算不出来，可以像老师那样，分一分、连一连、写一写。

5、思考：小军跳了多少下？应该怎样列式？

强调：小军比小华多跳28下，说明小军多，小华少，要求小军跳了多少下？就是求多的，所以要用小华跳的45下，加上小军比小华多跳的28下，就可以求出小军跳了多少下。

学生独立口算，教师巡视指导。

组织交流算法：如果是第一种算法，教师重点强调6表示60。

如果是第二种算法，教师介绍，这种方法很像竖式的算法。

如果是第三种算法，

教师重点强调可以把28分成20和8去思考。

如果是第四种算法，提醒其实和第三种算法差不多。

6、引导学生总结两道算式的共同点。揭示课题：两位数加两位数的口算。

你发现它们算法上有什么相同的地方？又有什么不同的地方？引出不进位加和进位加。

交流中小结：这两道题都是两位数加两位

数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。

设计意图：尊重学生的想法，鼓励学生通过观察、尝试、比较，逐步概括出口算的方法，充分发挥了学生的主观能动性。

四、反馈检测

1、想想做做1

观察每一组中的三道题，你有什么发现？

2、想想做做2

学生独立完成，教师巡视指导。

3、想想做做3

先估算，后计算

集体订正。

小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。

希望小朋友今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

4、想想做做4

完成表格。

集体订正。

板书：数量关系“男生人数+女生人数=一共的人数”

5、想想做做5

根据已知条件，提出加法计算的问题。

6、思考题：

里可以填哪些数？

26＋3 ＝5

26＋3 ＝6

设计意图：

练习设计形式多样，由浅入深，具有一定的思考性、生活性、趣味性，有利于激发学生学习的兴趣和内化所学知识。

四、反思总结

提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？

根据学生回答情况，个别题说说计算思路

指名介绍比赛情况。

预设

1、小红跳了多少下？

2、小军跳了多少下？

3、小红和小华一共跳了多少下？

4、小华和小军一共跳了多少下？

5、小红和小军一共跳了多少下？

6、三人一共跳了多少下？

指名列式：45+23  

了解：小红比小华多跳23下，说明小红多，小华少，要求小红跳了多少下？就是求多的，所以要用小华跳的45下，加上小红比小华多跳的23下，就可以求出小红跳了多少下。

学生把书中算式和答句补充完整。

预设:  

算法1：先算十位：4+2=6，再算个位：5+3=8，所以45+23=68。

算法2：先算个位：5+3=8，再算十位：4+2=6，所以45+23=68。

算法3：45+20=65，65+3=68。

再次指名说说是怎样算的？

算法4：40+23=63，63+5=68。

了解两种算法如果得数相同就说明算对了。

指名列式：45+28，然后学生自己分析为什么要用加法算？

学生尝试口算，指名说算法，

预设：

算法1：先算十位：4+2=6，6表示60，再算个位5+8=13，最后60+13=73。

算法2：先算个位：5+8=13，向十位进1，再算十位：4+2=6，6+1=7，所以45+28=73。

算法3：45+20=65，65+8=73。

算法4：40+28=68，68+5=73。

学生观察后说说自己的发现。

学生独立完成后集体讲评。

了解在算每组中的第三小题时，可以根据上面两小题的过程去思考。

了解每组中的两道题，一道是不进位加，一道是进位加，所以十位上会相差一个十。

选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。

学生独立完成。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在空格里。

让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算、集体评议。

指名说说自己的收获和体会。