在传统的语篇教学中，教师往往重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再让学生听听读读就算完成教学任务了。这样做就把语篇弄得支离破碎，不利于语言材料的整体理解。整体语言观强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。所以语言教学也应该顺应这个规律，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”。所以，决定语篇的不是形式,更多的是意义，更确切地说是形式和意义的统一。教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，整体性地解读语篇，做到读懂、读通、读好、读深、读活。

1、分析性思维，强化感受性。在现实教学中我们可以发现，学生对语篇的分析理解大多采用问答的方式进行的。我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力是训练学生分析性思维的重要途径。通过提问，有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。教师要注意所呈现的问题具有以下几个特点：①问题要有针对性，紧扣课文主题。②问题要有层次性, 使学生在问题的引领下整体把握课文。③问题要有梯度, 形成信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣。

2、创造性思维，着眼发展性。这里的“发展”重点为发展思维力，尤其是思维的创造性。图文并茂是牛津小学英语教材的一个重要特色。语篇中的插图简单明了，突出了内容要点，学生可充分利用文中插图猜故事情节。教师应引导学生仔细观察图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，结果会怎样，使学生走进人物内心世界，拓展思维的想象性。