运用现代信息技术创设小学英语高效课堂

摘要：在英语教学的过程中，教师要充分有效利用CALL营造良好的语言环境，促使学生能有更多的机会积极观察思考，积极参与教学活动，提高学生学习英语兴趣，把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，增强英语教学效果，形成高效课堂。

关键词：现代信息技术; 小学英语；高效课堂  

随着现代教育技术的发展，作为现代化的教学手段，计算机辅助教学（CALL：Computer Assisted Language Learning）以其独特魅力走进小学英语课堂教学，它具有大信息量、鲜艳的色彩、精美的动画、图像和生动逼真的音响效果等独特优势。小学生对新事物的好奇心浓厚，同时他们的注意力容易分散。介于此，创设小学英语高效课堂进行计算机辅助教学就显得至关重要。CALL不仅要能辅助“教”，更重要的是要能辅助“学”。因此，在英语教学的过程中，教师要充分有效利用CALL营造良好的语言环境，促使学生能有更多的机会积极观察思考，积极参与教学活动，提高学生学习英语兴趣，把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，增强英语教学效果，形成高效课堂。我在英语教学中尝试运用多媒体计算机辅助英语教学，取得了较好的教学效果，在此浅谈一下几年来我在计算机辅助英语教学中的几点感受。

一、注意声音与形象相结合，激发学生学习兴趣。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：小学英语，兴趣第一。在学生的学习、生活中，兴趣有着定向和产生动力的作用。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。由于小学生的年龄特点，学生的注意力较易分散，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生能起到事半功倍的效果。计算机辅助教学利用多媒体，集声、光、形、色于一体，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等能够直接作用于学生的多种感官，有效地吸引了学生的注意力，唤起了所有学生的无意注意，激发学生的学习兴趣，并能使之转化为学习的激情。利用CALL授课时，学生看到的将不再是传统教学中运用挂图、幻灯所展示的呆板的画面，而是一幅幅活生生，充满动感，童趣的画面。信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景。如在上“animals”一课时，我把不同的动物叫声和动画加入到课件中，先通过多媒体出示的图画和声音：Hello, children. The animals in the zoo are having a New Year’s Party. They are all very happy. Now the band is coming. Can you tell me who are in the band？教师请同学们指着自己要说的动物说出英文名称来。视听结合，学生完全被画面、音响吸引住了，激发了学生的学习兴趣，吸引学生完全投入学习中来。甩动鼻子的大象，奔跑着的斑马，笨拙可爱的熊猫，调皮活泼的小猫，聪明伶俐的小狗——这些栩栩如生的画面增加了教学的魅力, 使声音与形象相结合，学生仿佛进入了语言活动的真实情景，使学生保持很强的学习兴趣，从而确保学习的成功。计算机动画创设的情境使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

二、调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率

从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。（注：王松美，林继玲《英语教育与素质教育》中华工商联合出版社(1999.)）小学生以形象思维为主导，好奇心强，教师应特别注意到这个特点，要尽可能地运用直观教学的方法。电教媒体具有设备电器化，教材形声化，表现手段多样化等特点，在教学之前，教师精心设计，运用电教多媒体导入新课，它所表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识形态，会激发学生对所学内容的“兴奋点”。可见，在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。在学习句型“Ｗhat’s this?”、“What’s your name? ”“How old are you?”等句型时，我运用了“望子成龙”系列教学软件中的“英语乐园”，这套软件创设了“在森林中”、“在动物园”、“在学校里”、“在家中”等十大场景，在每一场景中，多媒体技术显示出其巨大的优越性，鼠标指向哪里对话就出现在哪里。你看:Green (故事中的主人公)眨着小眼睛用童话般的语言向你介绍“This is a ship.”，Bird(小鸟)拍打着翅膀向你问侯“Hello！How are you?”，连教室里的课桌也会扭动着身躯告诉你“I’m a desk.”。当Green提出“What’s this?”、“What’s your name?”等问题时，学生早已等得不耐烦了，因为在正确回答Green的三个问题后会有一段优美的英语动画歌舞给予奖励。再加上显示屏上图文并茂，动画逼真，每个学生都全神贯注，生怕自己哪一幅画面没看清，注意力被牢牢地吸引住了。在这样的氛围中，学习语言不再是一项枯燥的工作，相反，由于教学手段的改变，学生学习负担减轻了许多。在这种视、听、说环境中，每一位学生的主动性得到了发挥，学习信心也大大增强，同时也真正体现了乐学。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。

三、巧用CALL创设情境，培养学生的英语表达能力和交际能力。

学习英语最高的要求就是要学以致用，而我们的学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，恰恰实际教学中又往往只重视句型的学习，忽视他们的具体应用。因而，不少学生只能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，如果当他们遇到与之不同的场合下的现实问题时就束手无策，要他们将这些知识迁移到实际生活情景中就更不可能了，这样就谈不上学以致用。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活中的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们的好奇、好动心理，学生触景生情，激发表达的欲望。因此，在英语教学中运用多媒体课件，利用生动、形象的电化教学手段为学生创造一种逼真、形象的情境，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情，让学生犹如置身于真实的语言环境之中进行听、说训练，使学生能够集中注意力，加深学生对所学知识的理解,从而让他们更自觉、更有兴趣地进行英语语言学习活动，培养学生的英语表达能力和交际能力。如在教授人教版Book1 “How are you?”时，我先设计了一只小猫，它边走边唱着歌儿，走到一棵大树下，看到一只猴子正在上面跳来跳去，问道：“How are you?”猴子回答道：“Fine, thank you!”然后小猫继续走，又遇到一只走得很慢的小狗，小猫又问：“How are you ?”小狗则皱眉，一边咳嗽一边摇头说：“Not so good !”播放两遍后，学生通过观察画面、自己动脑，很快就明白了其中的意思，并初步掌握了句型。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有的知识， 更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来，唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”的场所，调动学生能够运用英语进行交际的能动性和创造性得到充分地发挥。这种情景性的学习无疑在一定程度上促进了学习的正迁移，使学生带英语交际活动中提高了交际能力。

CALL应用于小学英语的课堂教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教和学都有较好的辅助效果。当然，信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何以学生为中心进行教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，打造出高效的英语课堂还有待更多的研究和探索。

一、   不能用多CALL代替教师上课。

现在有些教师制作的多媒体课件过于面面俱到，特别是在公开课上，教师几乎不用开口，只需按动鼠标或是空格键，自有计算机给学生授课，甚至导致整节课下来计算机代替教师讲话。其实在英语课堂上，教师的许多作用是多媒体所不可取代的。比如，师生之间每天的Daily Talk能让学生把学到的语言知识加以运用，培养他们的听说和交际能力，把新旧知识在看似随意的谈话中整合起来，融会贯通，这就是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体课件在课堂上的展示，把本来应该由教师讲述的内容都交给计算机去演示，师生之间就会失去交流和互动，学生就会像电影院的观众一样坐看教师播放媒体，这样的教学其效果是可想而知的。应该看到，教学活动是一个师生共同参与的双边活动，在教学中要通过师生之间的对话，信息交流、反馈来实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息交流，本末倒置，让自己变成了多媒体课件的“放映员”，那么就会使课堂教学活动处于一个单向的信息系统，这样使用多媒体对教学不但无益，反而有害。

二、不要过多地使用多媒体。

在一堂课中使用计算机多媒体也不是越多越好，而是要根据教学的需要。上课时使用多媒体当然能吸引学生的注意，引起他们的兴趣。但如果不管有无必要都使用多媒体，或是把原本可以简单的媒体添加了许多花哨的东西，实际上是分散了学生对学习内容的注意，干扰了教学信息向学生的传递，减少了学生在课堂上语言训练的时间，学生对语言素材的获取量相当有限。过多地使用多媒体，会使教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。英语是一门实践性很强的工具性学科，必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流，才能培养学生的英语交际能力。在课堂教学中，计算机软件只能被放在辅助的地位上，起到为教学服务的作用。教师应把多媒体软件放在被支配的地位，作为自己教学活动的辅助工具，而不能为了使用多媒体而教学。是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。教师应按照自己教学的需要，设计适合自己的课件，把自己的教育理念体现出来，让学生易于接受。设计课件的目的是要深入浅出的演示教学内容，不要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，结果学生看的时候觉得新鲜有趣，看完了却没学到东西。实践证明长时间、大容量的使用多媒体，实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。总之，使用多媒体，是为了给语言学习提供一个仿真的语境，让学生一目了然，减少教师解释说明的时间，把时间留给学生去操练，是为了让课堂“活”起来。

多媒体计算机辅助英语教学的资源是丰富的，前景是广阔的，这就对英语教师提出了新的要求—更新观念，更新知识，终身学习。一本教科书和一本教学参考书的教学资源远不能适应时代的要求了。高效课堂要求教师在作为知识传授者的同时，还应成为课程探究者、教学活动的组织者和管理者、学生学习的引导者和促进者、学生学习的合作者，同时教师本身也是学习。作为英语教师笔者一定会在信息时代日新月异的今天，跟上时代的步伐，运用CALL创设高效的英语课堂。