读《小学英语故事教学》有感

《小学英语故事教学》强调了故事教学在译林小学英语教材中占有举足轻重的地位，作为一门语言学科的学习，英语故事教学愿景不应再局限于语言教学本身，更要高于语言，致力于培养学生的语用能力。作为老师要着眼于提高学生整体感知故事或语篇的能力，我感悟到：
     1. 在故事中讲单词要帮助学生形成由浅入深、由简入繁、由易到难的认知阶梯。将此举紧密结合的理念融入story time中教学, 学生在自主先学故事篇章情节时, 初步感知新词和重点句型,途径小组问学的阶段达到运用的阶段。将新知置于可感受、可操作的情景中，使学生随着教学情境的变换展开而自然生成的学习，带有明显的适应性和生成性，重结果但更重过程，符合新课程改革理念。
    2. 为了使学生整体感知语篇的能力最大化，在语篇教学中培养学生活学活用句型的能力是共生课堂的必备要素。新课程标准要求学生应具有根据文章或图片概括写作的能力，小学生要具有听说读写的能力，更要具备综合运用英语这门语言的基本能力素养。学生没有活学活用句型的能力，一切都成为空谈。
    3. 实际我们译林课本的story time就是故事教学。在小学story time的教学中，学生对语篇的认知经过了从入景到创景、从解构到新构的过程。那么无论是在唤醒学生生活情景的入景初始阶段，还是在最终为鼓励学生创设新情景的拓展语篇宽度阶段；无论是在引导学生用Who、Where、Why、What等关键词结构语篇，使语篇变“薄”的阶段，还是在鼓励学生用五指脉络新构语篇，累积语篇“厚度”的阶段，作为老师都要立足于学生的已有知识，按学生的认知顺序进行层层递进的情境创设。不企图用通过Watch cartoon这一个教学设计解决所有“W”问题，可以通过先观察图片解决表浅问题，有意识的引导孩子去观察图片以形成读图的习惯；接着看动画解决学生自己提出的问题，也体现了尊重学生的思想这一态度；再通过听课文录音解决细节问题，培养的学生听的能力。
   4. 给每个学生都提供了成为“小老师”的展示舞台。众所周知，“教无定法”，其实，“学亦无定法”。在故事教学阶段，学生甚至可以创造性地创编故事，多角度的头脑风暴（Brain storm），将枯燥单一的故事学习模式多样化。学生走上讲台，运用自己所学知识实现生教生，也能有效在课中的故事学习阶段重新吸引学生的注意力，维持课堂的活力和句型学习的实效性。
    《小学英语故事教学》立足于整体感知语篇的理念，基于这一基本理念，教师可从从深刻理解词汇、活学活用句型和整体感知语篇三个具体方面进行小学故事教学。致提高小学英语课堂的思维参与度，密切所学知识的横向整合和纵向延伸，也有助于后续学生核心素养的可持续性发展。