摘要：语文阅读教学是连接听、说、读、写能力培养的纽带，在小学语文教学中，阅读教学有着至关重要的地位。小学语文有效阅读教学对提升小学生的语文综合素养和小学生的实际语用水平是十分有效的，不仅可以拓展学生视野，同时也能培养学生的发散性思维，还能陶冶情操。本文主要以问卷调查的形式了解三年级语文有效阅读教学的现状，从教师、学生、家庭三个角度分析存在的问题，并且讨论了如何优化小学语文三年级有效阅读教学策略。

关键词：小学语文；阅读教学；有效阅读；教学策略

一 、有效阅读教学的含义与意义

（一）有效阅读教学的含义

国外对于有效教学评价标准的研究主要体现在有效课堂教学的价值导向和课堂教学行为评价方面。^[]夏洛特·丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”指出评判有效教学的标准包括教师专业职责、教师教学、教学环境和教学计划与准备四大领域，但是这一评判标准只指导了教师专业的发展，未重视学生的学习行为、学习过程及学习效果。^[]

而所谓语文阅读教学的有效性,指的是教师能够利用好课上的教学时间,提高教学效率,将教材的主要内容作为有效阅读开展的重要依托,运用多媒体等课件资源,实现与学生之间的高效交流,帮助学生解决问题、扩充阅读的视野,并养成良好的阅读习惯。在整个教学目标实现过程中,教师可以通过较少的时间和精力投入,获得最大的投入产出比。所以我认为有效教学不仅要老师教得有效，更要学生学得有效，学生的学习体验、效果、感受都应在有效教学的评判指标中占据重要地位。^[2]

现在小学阅读教学也根据学段制定了相对应的目标，第一学段是起始阶段，第二学段是过渡、发展阶段、第三学段是综合、提高阶段。参考新课标中的有关内容后，发现阅读教学目标重点突出在以下四个方面：1.突出了学生的主体地位；2.突出了增加朗读，重视语感和语言积累；3.突出了阅读能力的培养；4.突出了情感、态度和价值观的培养。本文主要研究小学三年级语文有效阅读教学策略，针对三年级学生阅读教学时遇到的阅读兴趣不浓、阅读习惯不佳、阅读方法不妥等问题，提出能有效提高学生阅读能力的教学策略。

（二）有效阅读教学的意义

有效教学是每门学科教学的永久性话题，也是每位教师追随的教学目标，它对于每个学科的教学活动都有着积极的作用。在新课标指导下，有必要关注学生阅读能力的培养，让学生爱上阅读，具备良好的阅读能力，通过阅读收获知识与方法，获得个性化的阅读感悟，奠定核心素养发展基础，并优化语文阅读学习质量。^[]

有效阅读教学在课堂上具有重要作用，它既是学生学习语文的基础，也是教师开展教学的前提，提高小学语文阅读教学有效性是新时期新背景下教育改革提出的要求，目的在于充分展示汉语的魅力，同时提高小学生的语文阅读水平。作为教师应该清晰地认识到小学语文的有效阅读教学能让每位小学生都积极地参与到课堂中来，让他们在课堂上主动地表现自己，提高学生阅读学习的积极性，从而改变以往的小学语文阅读教学效果不佳的现状。

二、 三年级有效阅读教学现状问卷调查

本文针对C市X小学三年级的语文老师和学生进行了问卷调查。教师问卷发出20份，收回20份；学生问卷发出120份，收回100份。

（一）学生问卷调查概要

本份问卷主要从三年级学生在阅读教学课堂中的行为和状态入手，调查三年级学生对于阅读的兴趣程度、平时阅读的习惯和阅读文本时用的阅读方法，以及在课堂中教师和学生关于阅读的互动与交流的情况。

图1：课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？

通过图1可以发现，学生在阅读教学课堂中主动性不高，即使教师向学生提问，仅有30%的学生愿意积极思考，“很少思考”和“从不思考”分别有35%和10%，可见学生对于在阅读过程中思考的积极性不高。

图2：在默读课的过程中，你通常

图3：当老师要求你回答问题时，你会

而通过图2和图3可以发现，学生的阅读习惯和阅读方法更加倾向于向他人求助，而不是自己主动去思考，同时也发现教师过度主导课堂，学生思考的时间较少，老师有时为了节约时间会直接告诉学生答案，要知道三年级学生处于过渡阶段，他们可能不是不会，只是缺少引导。这也导致了学生对课文阅读的抵触，而家长为了让孩子多阅读，强迫学生加大阅读量，使得家庭阅读氛围很紧张，冲突不断，而且不良的氛围也会影响学生对阅读的兴趣，教师的过度主导和学生兴趣的丧失只会使阅读教学变得无趣与无效。

（二）教师问卷调查概要

本份问卷主要从教师在小学语文三年级有效阅读教学中使用的教学方法进行调查，发现其实教师对于阅读都是较为重视的，只是如同学生版问卷结果一样，教师对于学生的教学往往是“满堂灌”。

图4：您在小学语文阅读教学过程中使用更多的教学方法是？

图5：您会要求他们在阅读时怎么做？

从图4可以发现教师在阅读教学中更倾向于讲课和多媒体教学，而提问只占到了18%，偏少，可见教师不太注重在阅读教学过程中用提问引导学生阅读课文，思考课文。图5中“摘抄”和“圈点勾画”都占到33%，所以应该是大部分教师的常有要求，可是让学生写下自己对于课文的理解只有20%，可见教师较为忽视三年级学生在阅读中的独特理解与思考。

图6：多媒体教学效果如何？

通过调查发现，现在的大部分教师为了方便会采用PPT教学，虽然课件看似图文并茂、色彩鲜明、简洁明了，但是为了符合教学时长，课件上的答案大多是固定的，千篇一律，教师有时不会针对某个学生的独特回答来进行深究，而是直接进入下一环节。这样的课堂缺少了师生之间相互交流、探索文本的乐趣。从图4可以看出，有效果和没有效果各占一半，所以多媒体教学有利有弊，要学会合理运用。

三 、三年级有效阅读教学现状分析

《语文课程标准》指出：“学生的阅读能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可见阅读能力水平的高低，对于小学生学习语文综合素养起着关键作用。因此，研究小学语文教师如何在阅读课堂中进行有效的教学，是一个具有现实意义和实践价值的课题。

本文将从以教师、学生、家庭三个角度分析有效阅读教学现状以及存在的问题。

（一）从教师角度来看

1.教师过度主导课堂

根据调查数据显示，在有效阅读教学中，教师因为受到了以往传统教育思想的影响，对于小学生的学习一直不放心，觉得三年级的学生学习能力不够，在课堂上的阅读教学可以说是“满堂灌”，即使向学生提问，给学生的思考时间也较少，很少去一步步地引导学生，他们认为只有这样才能让学生达到教师希望他们完成的学习目标。此外，在课前的预习准备中，大部分教师选择只是让学生对于课文进行朗读，多读生字与课文，最多也就是加一个抄写任务，教师一般不会告诉学生关于课文主要的阅读目标，比如文章结构、写作方法、思想感情等。更不会让学生进行单元学习，不用他们联系之前学过的文章，不让他们去搜索背景资料，教师一般把这些学习都放到课堂中，借由PPT教学告知学生，这就会导致学生盲目地去阅读，而且无法联系已学知识。教师过度主导课堂会导致学生的思想个性受到束缚，阻碍学生充分发挥自身的个性与能力，进而导致有效阅读教学效果大打折扣。

2.阅读教学方式单一

有效的阅读教学不是说对教学内容的相对扩充就可以，而是需要教师去最大效度的利用教学时间设计有效的，也就是详略得当的、包含教学目标的独特教学设计，并且在课堂上注重师生间的交流互动，要能够让学生留下深刻的印象，而不是浮于表面的阅读课文。经过调查发现现在的有效阅读教学方式基本是千篇一律，语文教师不重视学生的阅读兴趣，也不重视学生运用有效的阅读习惯，教师更多要求学生多读课文、会读生字词，会默写以及背诵，而对于文章的理解却不够重视。像是培养学生在阅读中思考、引导学生使用工具书、组织阅读活动调动积极性等教学策略运用地很少，即使用了，也只是一笔带过。更为重要的是教师将阅读方法进行总结，然后告诉学生，缺少让学生在有效阅读学习的过程中运用有效阅读方法，付诸实践，以至于课堂的有效阅读教学效果差强人意。

3.多媒体化不当使用

抹杀了语文有效阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。

首先对于老师来说，埋没了教师的个性和特长。语文课是最有情致的，每个语文老师都有着符合自身性格的教学风格，例如热情大方的老师比较擅长诵读，这类老师的诵读往往感染力更强。可是多媒体的过度使用使得老师的教学风格受到限制，比如PPT教学，想要控制它，教师必然要做一些多余的动作，不仅浪费时间，还会使得原本热烈的阅读气氛回归平常，教师又要重新营造气氛，断断续续，教学效果又怎么能好呢？而且电子屏幕占用了黑板的大部分面积，教师用来板书的空间变小，为了方便，教师会将原本应该板书的内容呈现在课件上，其他还好，说到字词书写指导，我还是认为由教师亲自在黑板上书写指导更加有效，只通过耳朵听是无法加深印象的。

在语文有效阅读课堂中，教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能跟学生形成情感交融，而产生心灵感应。加入多媒体后，课堂结构，形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，长此以往，教师的真正阅读教学能力就会衰退。

其次，不利于课堂师生互动和情感的交流。多媒体教学阻碍了课堂的生动性，虽然多媒体教学通过文字、画面、音频、视频等元素调动了学生的各种感官，在一定程度上激发了学生阅读文本的兴趣与求知欲，但是多媒体课件大多是模板，在内容制作和画面设计上千篇一律，缺少多角度的思考，学生会以课件上的内容为答案照搬到解题中，阻碍了学生自己对于文本的独特解读。

（二）从学生角度来看

1.阅读兴趣不高

都说“兴趣才是最好的老师”，当学生对语文这门学科或是对书本产生阅读兴趣之后，才会有想要阅读的欲望。上面提到，教师课堂的传统阅读教学大多是让学生被迫接受教师传授的知识，对于情感的培养相对会忽视一些，忽视造成的后果就是学生很难与文本中的情感产生共鸣，长此以往，自然丧失了阅读的兴趣。而且也会导致在课堂上，学生面对老师的提问时，大多是等待老师找另一位同学作答，而自己却不会主动去思考，学生缺少思考，只靠老师是不能把阅读教学变得有效的。

2.阅读习惯不佳

对于三年级学生而言，他们的自律性本来也不是很高，再加上部分学生受教育的环境较为落后或者没有家长的及时监督的影响，无法自行养成良好的有效阅读习惯。在课外时间，他们会倾向选择和同学一起玩耍，而没有主动去阅读书本的习惯。加上小学生对于时间的规划没有什么概念，先不说课外，就是在学校中，也不能很好地进行有效阅读。在课堂上，对于阅读中产生的疑问就会更加倾向于向周围人寻求帮助，而不是自己尝试去解决，忽视了有效阅读习惯的养成。

3.阅读方法不妥

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”现在的三年级学生阅读量比起以前变多了，这就导致他们只知道增加朗读的次数，而缺少了对于文本的思考，这样反而会影响有效阅读的效率。学生在读书过程中从不做标记的阅读习惯也是不好的，好记性不如烂笔头，没有动手去记的过程，时间一长的话，学生便会对已学知识渐渐遗忘。而且对于三年级来说，字词的积累量有限，学生还缺少查找资料的习惯，遇到不会的字不愿意查字典或者询问他人，试问如果学生连文章中的字都不认识，不知道文章讲了什么，又怎么会对内容感兴趣呢？

（三）从家庭角度来看

1.沉溺电子产品

如今，太过发达和普遍的电子产品逐渐成为学生课外阅读的阻碍，学生在校时间有限，大部分阅读还是侧重于课内读本，往前推个十几年，电子产品没有普及的时候，部分孩子最多是和同伴玩耍，虽然不会主动去阅读，但至少不像如今这样，大部分家长都忙于工作，老人们又无法很好地约束孩子，平时孩子们都沉溺于电子产品，尤其是手机和电脑。就算是初高中的学生，还有不少人无法约束自己，沉迷于网吧和游戏，更别说是小学生了，要知道，电子产品不仅仅是让学生不愿阅读这么简单，它还会对孩子的身体造成一定的危害。然而，家长的忙碌却使得他们习惯用手机和电视打发学生，别说有效阅读，就连最基本的阅读学生也无法完成。

2.强迫学生阅读

所谓“望子成龙，望女成凤”，因为社会的竞争越来越大，父母对子女的要求也越来越严格，管教也变得严厉，其实这也不是错误的行为，只是三年级的学生还是需要一些休息放松的时间的。虽然学校里有音乐课、美术课、科学课等副课，但是在家也不能将时间都用在学习上，副课也是学习，和完全的放松还是不同的，家长不应该剥夺孩子爱玩的天性，一味的脱离有效阅读方法的学习是无效的，还会引起反效果。我们必须承认现在的小学生学习压力比以前大，所以家长对于学生的课外阅读的量要有所控制，求精不求多，语文注重积累，提高有效阅读能力本就不是一朝一夕就能成功的。

家庭氛围冲突

现在小学生的阅读学习已经不仅仅是老师和学生就能完成的，也离不开家庭的帮助，对于三年级学生来说，在学校里阅读的时间不算多，为了完成教学目标，学生在学校的阅读大多是针对教材上的内容，加上小学生要求全面发展，其他课也少不了，他们阅读课外书的任务大多实在是在家里完成的。可是上面说过家长只是一味强求学生加大阅读量，还有的不管不问，致使学生沉迷电子产品。尽管有家长愿意陪孩子阅读，但是用错了方法，家长只看到学生不愿意阅读，却不关注原因，自认为是孩子不喜欢阅读，往往会造成争吵，缺少交流使得家庭氛围越来越沉重。

四 、优化三年级有效阅读教学策略

针对以上从教师、学生、家庭三个角度提出的小学语文三年级有效阅读现状分析发现，尽管在新课程标准改革下，教师的教学有所提升，但是在阅读教学中依旧存在部分问题，教师、学生、家庭每个都至关重要，单加强一方面的优化是没有用的，要同时兼顾三者，强强联手、相辅相成，将能优化有效阅读教学，从而提升三年级学生的语文阅读能力水平。

（一）教师角度

1.确认学生主体地位

以往的传统阅读教学一般都是教师占据课堂教学的主导地位，由教师向学生传授知识，课堂上提出的问题、问题的回答几乎都是教师提前就总结好的，虽说教师也会请学生回答问题，如果学生回答出来了就直接展示答案，如果学生没有回答出来，教师也会直接出示答案，而很少会对原先的问题进行再一次深入的提问，且大部分提问都问得很直接，部分同学一下子无法理解也是正常，我认为教师应该针对一个有效问题设置由浅到深的提问，一步步引导学生接近答案。参考新课标的要求，教师应该让学生成为有效阅读教学的主体，根据学生的实际情况来实施阅读教学，对学生要多加以引导，激发学生主动学习的兴趣，以此来提高整堂课的有效阅读教学质量。

教学方式多样化

在小学语文三年级有效阅读教学中，教师要追求多样化的有效教学方式，以便更好地调动学生有效阅读学习的热情。首先，在正式阅读课文之前，先向学生介绍有关课文或者课文中人物的背景资料，运用欣赏式教学方法，合理运用课文中的插图，让学生从生动的图片中理解和记忆课文内容。其次，在课文刚开始的导入环节中，教师可以让学生发表自己对课文的疑问，对这些疑问进行归纳，让学生带着疑问去朗读课文并尝试自己从文中找到答案，这样既可以有助于学生初步了解文章大概的内容，还有助于学生自主阅读学习能力的培养。最关键的是，教师自己也要以身作则，带着学生去阅读课文，朗读也不只是学生的任务，教师的范读、领读对于学生而言是很好的激励，而学生有效朗读或阅读的方式也应该多样化，快读、默读、齐读、个人读、分角色读等等。

恰当使用多媒体

随着科技的不断发展,越来越多的信息技术被应用在教学当中。小学语文教师也可以采用更加科技化的手段,来对学生进行有效阅读的教学,不断丰富学生的阅读内容,激发学生的阅读兴趣。[]但是多媒体也要合理地去运用，比如，巧妙地运用多媒体中形象生动的画面，让学生更好地理解文章中部分语句的意思，这点放在诗歌教学中效果会更好；又或者鼓励学生参与课件的制作，先通过几节课的教学了解学生的兴趣爱好，了解他们对于课件中的不同部分的接受程度，倾听他们的想法来进行修正，有效的多媒体教学不应该千篇一律，而是要因材施教。

（二）学生角度

1.激发阅读兴趣

三年级小学生保持着对事物的强烈好奇心，在小学阶段的语文阅读教学活动中，教师可以对课文内容进行深入的分析，借助声情并茂的阅读教学来激发学生对阅读的好奇心，并学会对课文或者课外阅读中的文章加以探索，使小学生积极主动地参与到阅读学习活动中，发挥学生个人潜能，使得学生对文本故事中的人物形象、故事情节设置等能加以探究，明确文本故事内容的情感内涵和教育意义，增强小学语文阅读教学综合质量。[]

改正阅读习惯

当学生对阅读有了一定的兴趣之后，教师要做的就是给予学生有效的指导，改正学生的阅读习惯。[]首先要培养三年级学生养成自觉读书的习惯，也就是让学生把阅读融于生活，使阅读成为像每天都要吃饭睡觉那样的一种生活方式。坏习惯不是一下子就养成的，好习惯也不是一下子就能养成的，所以不要操之过急，可以先规定少量的读书时间，每天大概什么时间段读书也要说清楚，等习惯养成后，再慢慢加大阅读量。其次，都说不动笔墨不读书，学生在阅读过程中也要养成边读边标记的习惯，圈点勾画有助于学生更容易地抓住重点。而不断强化有效阅读, 能够丰富学生语言的积累, 从而有效提高学生的写作能力。[]

3.改进阅读方法

无效的阅读方法也会影响有效阅读的质量。通过调查发现三年级学生很少边读书边思考，所以应该要培养学生边读书边思考的方法。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，学生阅读的过程其实也是也是思维发展的过程，学生一边读一边思考能够使自己在阅读甚至在课堂中都处于主体、主动的地位，学生自觉地去阅读，若读出了自己的感悟，那么阅读所获得的的知识与情感也会更加丰富。其次是批判性阅读方法，教师引导学生用批判的眼光看待文章，联系自己的经验对文章的结构、逻辑、措辞进行更深入的解读，使学生对于文本有自己独特的理解。在阅读学习中不少学生在遇到问题是总是依赖他人，即使只是翻阅工具书都不愿意自己去做，教师也要适当引导学生使用工具书。

（三）家庭角度

1.合理运用电子产品

电子产品的发达对于如今的教育来说有利有弊，倒不是电子产品一定会耽误学生学习，主要是看如何使用它们。三年级学生还小，他们还是缺乏自控力和自律性的，所以需要家长在学生在家的时间里对学生加以约束，进行合理的管理。不要完全抵制学生接触电子产品，如果能有效地运用的话，电子产品也会有利于学生的有效阅读学习，使阅读学习变得有效率。

家长可以安排学生学习与娱乐的时间，三年级学生放学早，在家的时间也不短，所以对于那段时间要进行合理的安排，当然不能一回家就休息，排在第一的还是完成作业，学生睡前可以让他们看一些生动有趣的故事书，至于中间那段时间就可以用来让学生自己放松。与其让孩子远离电子产品，不如教他们如何正确用电子产品，像是手机、电脑、平板，观看的时候要注意距离，要注意保护眼睛，每天给予大概30分钟的时间让学生自由的娱乐，在那之后若是还有时间，可以由家长选择一些较为有趣的、带有教育意义、或者能学到知识的视频给学生观看。教师也可以在一些教育平台上搜索一些教育视频发给家长，让家长给学生观看，学生如果愿意看的话，那么生动的视频有时会让学生更容易记住知识点，也会使学生在娱乐时间内获得有效的学习。

2.尊重学生选择

第一，让学生自行选择他们感兴趣或者易于把握的有效阅读方法。学生才是学习的主体，教师应该鼓励学生去选择适合自己运用的、有实际效果的有效阅读方法。比如遇到不是很难理解的字词，不要急着让学生去查阅工具书理解字词的方法有很多，近义词、反义词、放在句子中理解、联系上下文理解等等。通过学生自主选择阅读方法，满足学生的愿望，从而发展自己的个性。所以，家长也应尊重学生的选择，鼓励他们运用适合自己的方式，用自己的思考方式去探索文章的内涵，从而发展出他们自身的独特个性。

第二，让学生自主选择阅读学习的伙伴。家长在家，要么是直接指定书目给学生读，要么就是利用电子产品让学生阅读。可是，有效阅读这项学习不是自己一个人光看就能掌握的，纵然学生看完书后有所感悟，但是没有人和他们进行交流与探讨，未免有些枯燥，而且适当地与他人交流自己的想法，有利于学生开拓思维，探索有效阅读的乐趣。因此，在条件允许的情况下，家长可以让学生找自己的同学一起阅读，或者部分时间允许的家长可以亲自陪学生阅读。

3.营造阅读氛围

环境对孩子习惯的养成起着潜移默化的作用。首先作为父母必须要以身作则，他们会想父母工作完可以玩手机，那么自己完成作业后为什么不能玩一会呢？父母在家也不看书啊，为什么自己不仅在学校要看，回家之后也只能看书呢？所以学生没有阅读的习惯，有时也是因为受到家庭氛围的影响。家庭氛围也要是非常美好，和谐的氛围。如果学生在嘈杂的环境中阅读的话，他们又怎么能读得进去呢？阅读效果又怎能变得有效呢？所以希望家长们即使自己做不到和孩子一起阅读，至少要在那个时间段内，给学生提供一个安静的、温馨的、和谐的环境。

其次可以在家里找一个角落放置书桌，或者让学生有自己专门的书房。梁实秋先生说过：“一个正常的良好的人家，每个孩子应该拥有一个书桌，主人应该拥有一间书房。”家长可以尽可能地在家中布置一个充满读书氛围的环境，让学生多接触书本，把原本用来放不必要东西的空间换上学生的书本，以此吸引学生的注意力，增加他们在家无聊的时候去翻阅书本的可能性。

总的来说，在新课程标准要求下，优化小学三年级语文阅读教学策略是所有教师的重要任务，同时也是全面提高学生综合素质的方式。探索有效的阅读教学策略还需要全体教师的共同努力，需要全体教师尽快地运用到实际阅读教学中。