批注式阅读教学随笔4——评价式批注

 学生阅读能力的提高要经历一个是由浅入深的过程。教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。应努力在阅读教学中发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，注意做到鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。这就是评价式批注。评价式批注能有效提高学生的文学作品的鉴赏能力。

（1）赏人物 品形象

【案例1】学习《普罗米修斯》时，教师引导：对文中主人公普罗米修斯，你想写下哪些词赞颂他？同学们纷纷写下：大义凛然、无所畏惧、不畏强暴、正义的化身、人类的英雄……更有学生为普罗米修斯唱赞歌：“是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。是你，深受酷刑却无怨无悔。勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你——普罗米修斯！”

（2）赏文字 悟精妙  每一篇文章都有点睛之笔，都有突破重难点的关键词句。在教学中，教师引导学生赏析语言文字，感悟作者遣词造句的精妙，围绕这些重点词句进行深入地研究探索作批注是十分必要的。

【案例2】《那片绿绿的爬山虎》中有这样一句话：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”教学中，教师引导品词、结合朗读、补充课外资料感受叶老的亲切、质朴：

A、联系生活理解“融洽”：怎样的两个人会在一起融洽地交谈？而现在一个是（蜚声国内外文坛的大作家），另一个是（还在读中学的普通学生），你又感受到什么呢？

B、抓住对比理解“融化”：你见过什么东西融化？它们因为什么而融化？“心”会融化吗？“心融化”了是什么意思？为什么作者的“心”会融化呢？

C、透过这两个词，你看到了一个（  ）的叶老先生，把你想说的批注在一旁。

（3）赏特点 理结构

【案例3】在学习《那片绿绿的爬山虎》6－9自然段时，默读课文，思考：叶圣陶老先生是怎样邀请“我”的，“我”有什么感受。要求分别画出描写叶老和“我”的词句，简单批注。教师适时引导学生重点理解“意外；握了握手；交谈融洽”这些内容。在自读自悟的基础上，学生交流。此时学生的思维是活跃的，也是零散的。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，教师加入一个思维拓展练习，帮助学生深入理解，梳理感受。要求是：结合叶老的表现，在（ ）里加上肖复兴当时的感受、想法。学生有了这些情感体验，再谈“我”为什么这么高兴、激动，就可以理解到：一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里来，亲切地与“我”交谈，足可以看出叶老是一个（平易真诚、和蔼可亲）的人。这怎么能不让人高兴与激动呢？老师相机指点作者不仅写爬山虎的美，还表达了自己的心情，这就叫——借景抒情。

《颐和园》这篇文章在文章结构上也很有特点，可以引导学生在预习时揣摩文章的结构：课文采用了移步换景的游览顺序，依次向我们介绍了长廊、万寿山（佛香阁）、昆明湖（十七孔桥），读者好像跟着作者游了颐和园，引起学生的阅读兴趣。有学生结合资料写了《颐和园导游词》，结尾这样写道：“时光匆匆，游客们，如果你还意犹未尽，就请你在这个拥有许多美丽景色的颐和园中拍照留念吧！”

【思考】要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读做出赏析。这种评价式阅读用得最广，可以对作品中人物形象的赏析，可以指出作者遣词造句的精妙，还可以揣摩文章的结构、写作特点等。这种评价式阅读极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重。