浅谈小学语文课外阅读指导课

 一、培养阅读兴趣

 义务教育语文课程标准实施建议中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。小学生的兴趣爱好很大程度取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。小学生的阅读兴趣，要立足学科课程，带动活动课程，为此，要掌握以下要点：

 1、启发学生热爱书籍。各册教材及一些优秀的课外读物都提供了生动丰富的内容，用以培养学生读书的浓厚兴趣。教师应引导学生了解各方面知识，开阔视野，开拓思路，激发他们热爱科学的思想感情，使书慢慢成为小学生的亲密伙伴。

 2、逐步引导学生掌握读书方法，提高独立阅读能力。教师应该放手让学生自己去阅读，不要越俎代庖。

 3、学科课程和活动课程，要统筹兼顾，全面安排。例如，开展朗读比赛或讲故事活动，应在学生认真阅读的基础上进行，用课内阅读训练促进阅读活动的开展。

 二、介绍书籍

 学生是阅读的主体，所以，推荐课外书，首先应该考虑学生的需要。学生能读什么?学生想读什么?学生爱读什么?学生的阅读习惯是什么?诸如此类的问题，都应该是教师必须要考虑并弄清楚的。从学生出发，以学生为本，这样的阅读教学才可能有效。所以，教师首先应该把好思想教育的关，让学生多读内容健康，富有教育意义的书籍。教师还应选择和推荐一些适合学生的年龄特点和理解能力，针对性强的读物，能扩大学生的阅读面，丰富知识，发展思维。如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事、诗歌散文作品、长篇文学名著等。教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。

 1、结合课堂教学介绍有关的书籍。一是根据节选的课文推荐全书，如《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》等。也可介绍与课文内容有关的读物，如人教版配套的同步阅读。这种方式，能丰富教材内容，加深学生对课文的理解，巩固课堂教学效果，锻炼独立阅读的能力。但运用以上的介绍方式要注意，不喧宾夺主，在理解课文内容的基础上，教师结合进行简单的介绍，学生自然乐于接受。

 2、开展经常性的介绍工作。教师可了解本校或当地图书馆藏书情况，根据需要，编写目录，鼓励学生向图书馆借阅书籍。还尽可能创造良好的学习环境，成立班级图书角，把学生的图书集中起来，供大家借阅，发挥图书的作用。

 3、新课程标准的课程资源开发与利用的建议中指出：自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。教师可根据各地都蕴藏的多种语文课程资源，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

 三、培养良好的阅读习惯

培养良好阅读习惯，是提升语文阅读能力的关键。我们应该坚持不懈地培养学生良好的阅读习惯，确实提高学生的阅读理解能力。

 1、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃做作、不自然的腔调。

 2、培养读书动笔的习惯。读思结合。找那些真正吸引你的书，养成读思结合的习惯，坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会，花点时间吸收消化一下。“温故而知新”是前人积累的读书经验。小学生在阅读新内容、遇到新问题的时候，如果善于联系旧知识和已经掌握的学习方法，问题往往会迎刃而解。徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解;做摘录、记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。所以我们应该就如何记笔记、用笔记对孩子进行定期的个别指导。

 3、讨论交流，学会表达。讨论交流是自学活动的主要方法。教师不断设疑提问，启发学生发表见解，有利于开阔视野，多向交流，共同提高。其作用还在于使学生认识到：读书，个人钻研是必要的，但不可忽视同学间的交流、切磋;阅读是否达到了目标，是否获得了成果，都体现在表达之中，不能用任何方式表达，就意味着阅读没有完成。用自己的语言评价张衡，是检验阅读效果的较高层次的要求。高中学生应当具备这种能力。课外布置写读后感，则是从文字表达的角度进一步帮助巩固阅读成果的迁移训练。