关注课堂教学“五化”，培养学生英语核心素养

摘 要 ：众所周知，课堂教学是提高教学质量，培养学生英语核心素养的关键。课堂教学优化的途径很多， 我们还可以紧扣教学环节，力求通过新知呈现趣味化、练习过程情境化、巩固手段需求化、扩展导向生活化和作业设计多元化来实现。

课堂教学是教师提高教学质量的重要途径，课堂是学生掌握知识，发展能力，培养英语核心素养的主阵地。作为一名英语教师，笔者不断探寻，尝试优化课堂教学。经过几年的摸索，有了一些想法。

一、新知呈现趣味化

著名心理学家布鲁纳说过 ：“对学生最好的刺激是对所学教材的兴趣。”一节课上，新的知识如果能够一下子吸引学生的注意力，激发起学生探求的兴趣，调动学生的积极性， 那么，对于整个学习过程将到事半功倍。因此，在呈现新知的过程中，教师可借助多样的教学媒体，把新知与学生感兴趣的歌曲、动画片、故事、谜语相结合，从而激发学生的兴趣， 为成功的课堂教学营造一个好的氛围。

例如教学“Do you like ? / Yes ,I do./ No ,I don't.” 时， 把要学的内容与一首老歌《两只老虎》的调子相结合，通过老歌新唱呈现新知。熟悉的旋律不仅使学生很快掌握了要学的句型，而且让他们沉浸在欢快、愉悦的气氛中，实现快乐教育。

二、练习过程情境化

频繁的重复练习是英语学习的必要环节，也是学生英语学习兴趣的克星。学生在感触新知时积累的兴趣极易被枯燥的、机械的语言操练压抑。此时教师如果能够创设出生动形象的情景，让学生在真实的情景中利用新知进行交际活动， 那么，不但不会破坏学生原有的兴趣，而且能够调动学生的主观能动性，使学生的兴趣持续稳定。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

例如，在操练“What do you like?/ I like ”这一句型时， 笔者将课堂布置成百货商店，穿起工作服，充当营业员。学生扮演前来购物的顾客，整个练习的过程围绕购物活动展开。活动中，学生各个想说、愿说、乐说，课堂气氛十分活跃， 不再是“要我练”而是“我要练”。

三、巩固手段需求化

如果说练习的目的是熟悉和掌握新的知识，那么巩固则是将所学的知识提升为学生能力的过程。令教师头痛的是学生往往认为已经学会，对教师精心设计的巩固项目不屑一顾， 造成学生“半瓶水”或是高分低能的现象。供求关系是调控市场经济的客观规律，掌握它是商人们的致富秘诀。成功的商人往往善于洞察人们的需求，在满足人们的需求时获得丰厚的利润。同样，作为一名优秀的教师也应具备敏锐的观察

力。在巩固新知的过程中，根据学生的身心特点，针对学生的需求选择合适的手段，激发学生学习欲望，促进他们能力的发展。

例如在教学“How many are there in the ? / There are/ is ”时，笔者让学生观察教室里的物品自编对话。沉闷气氛， 无精打采的眼神使笔者明白学生对明知故问的巩固形式失去了兴趣。笔者灵机一动，拿出一张图，要求学生在限定时间内仔细观察，并根据记忆进行对话。顷刻之间，压抑的课堂沸腾起来。学生各个兴高采烈，积极参与，就连平日的睡觉大王也屁股不着板凳了。不仅有效巩固了新知，而且增强了学生的记忆力和观察力。

四、扩展导向生活化

俗语说得好 ：“学以致用。”我们应当认识到，学生通过练习与巩固获得知识和技能，不仅仅是为了 100 分，也是运用所学更好地生活。因此，在课堂上，教师应努力将所学的知识与生活相联系，增强学生适应社会的能力。

例如在教学交通工具的同时，笔者特意向学生出示许多英文标记的交通以及公共场所的指示牌，并帮助他们理解， 从而丰富他们的生活知识，增强他们适应现代社会的能力。此后，过了很久，还时常会听到学生自豪的话语“你知道那个英语牌子什么意思吗？我知道”。

有位教师在完成基本的数字教授后，让学生相互交流各自的生日、电话号码、幸运数。接着又出示许多生活中经常用到的号码让学生练习，如 110、121、119、120 等。最后教师还出示标有古罗马数字的钟，指导学生辨认上面的古罗马数字。不但开阔了视野，丰富了知识，而且使他们的能力得到了发展，素质增强。

五、作业设计多元化

经过一系列的课堂教学，要知道效果如何，作业是重要途径。然而，应当看到它还是联系课内与课外的纽带，承担着复习和预习的重任。多重的作用要求作业设计多元化。例如作业设计的形式除了老师给学生设计，还可以是课代表给其他学生设计，小组长为组员设计，同桌相互设计，男女生相互设计，优生为学困生设计等等。作业内容可以是各种书面练习，也可以是一次交际活动，一件教具的制作，一项朗读或背诵的任务，甚至是一些资料的收集。

参考文献 ：

潘晓丽 . 英语教学中提升学生综合素养的思考与实践 [J]. 成才之路，2016,(1).