初探小学英语语用能力的培养策略

常州市武进区城东小学 王礼蓝

【摘 要】课堂教学是我们一线教师的教学主阵地。语用能力的培养需要教师做到：教学设计能让学生“可言可语、教学方法能让学生“能言能语”，教学过程能让学生“又言又语”。那么就要求教师精备课、细教学。

首先，教师应钻研教材，了解教材的新理念。在非目的语言环境下进行英语教学，教材是信息输入的主要渠道。教师要利用教材课文、图片、录音带、光盘等一系列配套教材。“立体化的教材”能拓宽学生学习英语的输入渠道，发挥其潜能，提高英语学习的真实性。其次，教师要根据教材、学生的实际生活学习情况，创造性地使用教材，力争为学生输入最真实、有效的语言，从而让学生提高语用能力。

在实际的教学过程中，语用应该贯穿在每一个教学环节中，包括教师的每一句课堂用语，学生的每一次课堂活动参与，师生的每一次互动交流等。

【关键词】 小学 英语语用能力 策略

初探小学英语语用能力的培养策略

1. 课堂教学引领语用

（1）关于课堂教学用语

Jespersen说：“教好英语的首要条件是给学生尽量多的事情去做，而且使用英语做。学生必须沉浸在里面，而不止是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”这也就要求我们，在平常英语课堂教学中应用英语组织教学，并尽量用简单的单词、简短的句子，充分运用肢体语言、实物、图片、和简笔画等手段辅助表达指令和意思，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。

（2）关于自由会话

上课开始时free talk，对活跃课堂气氛、激发同学们学习热情是很有作用的，但如果形式单一，仅仅是师生简单的问答，学生的学习积极性和兴趣就不大容易保持下去。教师在这个过程中应该把话语权交给学生，为生生之间的言语交际搭建平台，才能激活学生的思维，激发学生用英语表达的欲望，满足学生展示自我的内在需求。

低年级段：为了给学生积累更多“说”的素材，可采用学生问老师答，老师问学生答，学生问学生答三种方式。就如How are you? 的答句来说，教师在回答中可不断补充新的语言材料，如：“I’m fine, thanks. Very well, thank you. I’m OK, thank you! Not bad! Good , thank you! I’m not fine today, I’m ill.等。让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候有话可说，兴致高涨。

中高年级段：

◆话题式的free talk。教师先从最简单的日常用语入手，谈论当天的日期、天气、星期、出勤、班级人数，家庭情况介绍等，随着教学内容的增多，谈论的话题也逐渐加深。

如在教学Book 5 Unit 2 B Read and write时，在课伊始，教师借助天气与学生展开话题What’s the weather like today? It’s …. It’s spring now. 随后教师与学生齐唱：Let’s enjoy a song about seasons“What’s Your Favourite Season?”教师通过歌曲出示图片让学生欣赏：Here are some pictures of seasons. Let’s enjoy them.那么接下来师生间关于天气、季节的问题便是水到渠成、有感而发。

◆报告式的语言练习。如在教学Book 3 Unit 4 A Let’s talk时，在课伊始，师生之间以拉家常式的形式和学生谈论日期、天气、服装等。然后要求学生将三个话题串联上台说一段话。

T: Let me see! What time is it now? Who knows?

S: It’s ….

T: OK,  it’s time for our English class.

T: Can you tell me what’s the weather like today?

S: It’s ….

T: Great! Let’s share some words. Such as sunny, snowy, rainy, cloudy….

T: It’s …. today. Can I wear my ….?

S: Yes, you can. / No, you can’t.

T: Here are more words of the clothes. (show the word bank)

T: Let me make a report, listen. It’s …. It’s time for English class. It’s … today, I can wear my ….Can you talk about the time, weather and clothes with your partner like this?

有了前面充分的铺垫，学生对于此项任务的完成就比较得心应手，同时也为接下来的学习做好了充分的准备。

◆表演式的“课前五分钟”。教师可事先安排小组或个人轮流进行，内容有：“情景剧表演”，“幽默笑话”，“智力竞赛”，“英语小故事”，“我来说新闻”，“大家一起猜”等。要求轮到的学生准备充分，选材适中，脱稿报告，特别要注意语音语调、音量、语速以及恰当的手势和姿势，教师给予一定的星级评价，引入竞争机制。学生对这种活动很有兴趣，他们体验的成就感又进一步激发了学习兴趣和自信心。

（3）关于词汇的教学

对于词汇的教学，教师不能把英语词汇的教学当作一种机械的、乏味的操练。在词汇教学中，我们应该针对不同的词汇采用不同的方法，如直观法、演示法、类比法等。重视对学生英语语言感悟能力的培养。如在教授PEP第三册Unit 4 Part A 第一课时，我事先排好DV，伴随着动听的旋律，我边陈述边让学生一起来欣赏我的房子：Look, this is my house. Is it beautiful? Do you like it? 然后出示并教读单词house。紧接着问学生：Would you like to go in and have a look? 学生们兴致高涨，迫不及待的想进入房子进行参观。这时我问：What's in my house? Let’s have a look. 然后通过DV逐一展示各个房间，让学生学习并练说bedroom, bathroom, study, kitchen, sitting room。在学生读熟的基础上，让学生拿出从自己家中带来的各房间照片先在组内进行展示，并运用以前所学知识结合本科所学的新单词对各房间进行描述。然后每组推荐一名学生上台展示介绍。如有一位同学是这样介绍自己的卧室的：Hello, everyone. Look, this is my bedroom. It’s small but very nice and clean. I clean my bedroom every day. In the evening, I like reading books in my bedroom. I like my bedroom. Do you like my bedroom?  这一过程，有效地调动了学生用英语思维的积极性，让学生在复习旧知和巩固新知的过程中，培养了学生英语语言的运用能力。

（4）关于句型的教学

对于句型的教学，我们应该设计真实有效的情境，创境激趣是学生学习的动力。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如在教学PEP 5 Unit2 what do you do on the weekend? B Let’s talk的拓展环节中，为掌握本堂课所学句型，教师引出大家比较熟悉的滑稽人物：肥猫，创设情境如下：

听对话：在语境中感知新句型。

(录音)T: Hi, Fei Mao. Look, you are too fat. What do you do on Saturdays?

Fei Mao: I often ___________ and ___________.

T: Oh, that’s not good.

编对话:在语境中操练运用新句型。

T：How about Fei Mao’s Sundays. Please look at this information and make a dialogue.

T: Hi, Fei Mao. Look, you are too fat. What do you do on Sundays?

Fei Mao: I often ___________ and ___________.

T: Oh, that’s not good.

演故事:在故事情境中巩固运用新句型。

T: Chen Jie and Saran are busy on weekends. But Fei Mao wants to play with them.Look, he’s coming.

Scene1: (教师演绎)

Fei: Chen Jie, let’s play together.

Chen: What do you do on weekends?

Fei: I often play computer games.

Chen: Sorry, I often read books. I’m busy.

Scene2: (师生演绎)

Scene3: (生生演绎)

拓展环节：在生活情境中恰当运用语言。

◆T: Now you can write a letter to Fei Mao.

My friend, _________,

Don’t ____________ all the time(一直).

I often ___________ on weekends.

Please ______ with me.

I often ____________ on weekends.

Please _______ with me.

I often ____________ on weekends.

Please ________ with me.

◆T: Now you can write a letter to your friends.

教学过程在媒体的帮助下，学生通过听对话、编对话、演故事了解主人公肥猫不良的生活习惯，在掌握语言知识的同时为拓展环节做铺垫。在拓展环节，要求学生为肥猫提出一些良好的生活方式，这就有意识地让学生根据既定的背景合理提出相应的语言材料，从而达到语用的目的。最后让学生给自己的朋友提点建议，更是让学生在准真实环境下合理利用语言交际能力的体现。

(5)关于对话教学

在对话教学这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和运用语言。

如在教学PEP第五册Unit 3 Part A 第一课时后，为使学生能灵活运用新授单词和句型，在课前，我拍摄了这么一个场景，对话如下：

A: It’s time for lunch.

B: Let`s go to the canteen.

C: Can I help you? What would you like for lunch?

B: I`d like fish, green beans and mutton.

C: OK! Here you are. What about you?

A: I’d like pork and eggplant.

C: Sorry, no eggplant.

A: Uh-oh. I’d like pork and some tomatoes.

C: That’s ok. Here you are.

A&B: Thank you.

学生在用中学，在学中用，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情境时可用英语直接交流，达到实际运用语言的目的。

2.作业布置发展语用

家庭作业不能局限于抄单词背课文，教师要设计能使学生听、说、读、写全面发展的作业。如听读并表演对话、单词接龙、看图写话、收集英美文化知识、收集广告中英文字母、收集门牌号等数字、自编儿歌、做天气预报、手抄报、卡片制作等学生喜闻乐见的作业。这样的作业有伸缩性、创新性、趣味性和实用性。对于困难的学生可放低要求，而对于优秀的、学有余力的学生，可适当提高要求，从各方面挖掘他们的创造力，即所谓的分层作业。

如在教学完PEP第六册Unit 3 Part B 第一课时后，作业设计如下：

★Listen to the tape and read the new words to your parents.

★★Make a birthday chart of your family and write the dates.

★★★Search for some festivals on the Internet, and tell us the dates of the festivals next class.

如条件允许，我也鼓励孩子订阅各类英语报刊杂志，加大阅读量，从而丰富他们的英语知识面，提高他们的英语阅读水平。另外，在学习某个话题后，也鼓励孩子活用知识，将知识面得到延伸，将认识度得到拓展。如学习关于Christmas后，我发动学生制作英语手抄报。学生的小报丰富多彩，有Christmas的祝福语、小诗、歌曲、故事等，还让学生自己制作圣诞贺卡送给亲朋好友，让学生在做作业的过程中感受西方文化，并享受用英语作事情的快乐。       

3. 课外资源拓展语用

英语作为一门语言工具，除了在课堂上学好词汇、语法、英语文化等基础知识外，更应注重实践能力的培养。我们应该积极开拓渠道，大胆尝试。小学生缺乏丰富的生活阅历，大量的、多渠道的英语信息输入将有助于他们了解世界和中西方文化的差异，形成健康的人生观。因此，我们需要通过各种途径创设逼真的语言环境，丰富教学平台，培养学生英语语用的兴趣和能力。

（1）开展英语兴趣班。在活动中，教师将引入大量逼真的母语国家学生在玩的英语游戏，让学生最大程度的使用语言，又不失趣味性。另外，开发现有的多媒体资源，大胆尝试各种语言输入形式。如，在兴趣课上穿插一些英文原版影视片或者是简单的英语读物。这些影片语言地道、规范，接近学生生活实际和兴趣，“家有跳狗”（My Dog Skip）,“夏洛的网”（ Charlotte's Web）等情节引人入胜，画面优美，语言自然难度却不大。高密度的语言和文化的输入对学生语言学习具有潜移默化的作用。

（2）校园英语文化建设

校园英语文化建设是学生英语学习的最有效环境之一。作为小学英语教师应勤思善言，积极发现，有效创建校园英语文化，让学生在生活化的形态下学习和应用英语，开展英语交际，提高语用能力。

◆创建英语文化走廊：有效利用校园楼道墙面，制作并张贴精美英语词卡，让学生在教师的带领下博览英语词汇并在潜意识中逐步习得语言。

◆开设英语导读岗位：精美的导读制作加上学生导读员的悉心指导，使晨间的英语朗读氛围更绘声绘色，在增加学生英语语言输入的同时更让学生逐步养成大声朗读的习惯。

◆增设英语文化标语：巧妙利用学校各角落，包括操场、草坪等场地，贯穿英语文明行为习惯，张贴中英文结合式标语，让学生在养成文明礼仪的同时更掌握英语习惯用语，达到语言的生活化。

◆强化英语教室氛围：增设教室英语板块，为学生提供展示英语作品的有效平台；同时，卡通英文字母、单词的张贴也在美化教室视觉效果的同时增强了学生英语学习氛围。

丰富多彩的校园生活是提高学生综合素质的重要途径之一。学校英语组可从学校自身发展的特点出发，开展各项英语活动，如英语节、英语导读、英语手抄报、英语作文宣传、英语口语竞赛等活动，为学生提供运用语言、实践语言的机会。学生学习积极性高涨，兴趣浓厚，英语活动增色添彩。如：

（1）英语童话话剧，彰显演绎风采。

（2）英语儿歌舞蹈，尽展柔美英姿。

（3）英语字母体操，融合音形之美。

（4）英语晨间导读，散射图文之音。

（5）英语墙报建设，丰富师生眼眸。

（6）英语系列赛况，展露英语才智。

（7）英语作文宣传，激活创作源泉。

（8）英语校本教材，拓展学用渠道。

一直以来，小学英语教学以语言知识的讲解为教学重点，围绕教学目标循序渐进、逐层突破，却忽略了对学生语用能力的培养，从而导致学生在实际交流中频繁出现失误。我们小学英语教师必须以如履薄冰的心态对待教学，改善语用能力教学形态，并致力于小学英语语用教学及培养策略的研究中，发挥教师的导向作用，方能取得质的提升。

【参考文献】

[1]国家教育部  义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]王蔷  从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）

[3]刘雅 马贤林. 小学生英语语言能力培养的策略