“智”学课堂下培养小学生英语阅读思维

常州市武进区城东小学  王礼蓝

摘要：随着信息化时代的到来，互联网已逐渐普及到我国各地区的教育活动当中，并成为有效提高我国教育质量的重要工具。如今，小学英语教学质量和学生英语学习兴趣问题引发了全国各地的探讨。因此，如何利用互联网“智”学实现小学英语兴趣教学，培养学生英语课堂阅读思维，值得每一位教师深思。

关键词：互联网“智”教学；小学英语课堂；自然生长

引言

随时代的变迁以及物质生活水平的提升，人们对便捷高效的生活质量、工作质量的要求越来越高。因此，互联网技术越来越普及，成为当下人们依赖较高的工具之一。小学教育阶段，是学生从幼儿园迈入正式学堂的第一步，也是孩子大量接触英语学习的开始。众所周知，英语学习在于掌握单词和理解内容。然而，如何让学生即遵循自然生长规律又可以培养英语课堂上学生的阅读思维，提高英语学习兴趣？毋庸置疑，互联网技术的应用可以有效衔接起其中的桥梁。基于此，我将根据我的教学经验，从互联网运用到小学英语课程学生阅读思维的价值以及互联网应用到小学生英语课堂阅读思维的方式方法来阐述如何有效运用互联网培养小学英语课堂学生阅读思维。

一、“智”教：培养小学英语课堂学生阅读思维的价值

一方面，互联网应用于培养小学英语课堂学生阅读思维当中，可以方便教学，提高小学英语课堂教学质量和效率。在过去传统的英语教学模式中，板书环节是教学过程当中必不可少的，在这个过程当中，往往会出现一些不必要的教学问题，导致大大降低了英语授课的效率。并且，每学期都有新的教学内容，学生需要学习大量的新知识，教师为了完成教学，从而不得不缩减一些扩展的知识来填补板书上浪费的时间。此外，对于小学生而言，掌握新的英语单词以及理解文章内容，都需要消耗一定的脑力。如果在情绪倦怠的时刻，教师背对学生进行内容板书，松懈了与学生之间的交流，这会导致学生去关注一些课堂内容以外的事物。因此，将互联网应用到小学英语课堂可以有效解决这一系列问题。将互联网应用到小学英语课堂，教师可以运用互联网提前准备好需要讲授的课件内容，在讲课时用多媒体呈现知识内容，就可以在节约时间的同时拓展相关英语知识，实现更高效率的英语教学。通过互联网制作出来的内容丰富、形式生动活泼的课件，可以吸引小学生注意力，引导学生进行英语阅读，培养学生英语课堂阅读思维。小学生们理解了英语课堂内容，能够读懂和掌握课堂知识，在英语学习上就会获得成就感，从而培养起小学生们对英语学习的主动性。

另一方面，互联网应用于培养小学英语课堂学生阅读思维当中，可以激发学生们学习英语的兴趣。在曾经的小学英语课堂教学中，对于学生而言，应该只有简单的教师讲学工具和教师单一的口头讲述。导致小学生们在单调的教学环境里，掌握到的知识都是从教师的口头描述得来的，没有真实的体验，再加上小学生控制注意力的能力不比成人好，就容易造成他们上英语课分心、厌倦英语课程内容、对英语学习没兴趣等问题。因此，需要互联网的加入来改善。将互联网运用到小学英语课堂当中，可以丰富教学形式，给小学生们带来不一样的学习体验。互联网可以将教学信息更加直观的呈现在学生面前，帮助学生更好地理解英语学习内容。如果，学生能够更加轻松的进行英语学习，那么，就能在一定程度上提升学生的英语阅读思维，从关键点上提升学生的英语学习兴趣。学生们有了学习兴趣，就会产生对英语学习的自主性，达到更好的英语学习效果。

二、“智学：培养小学英语课堂学生阅读思维的策略

（一）“智”学读前：感知阅读内容

课前准备是一堂英语课程的开端，它的作用是影响一堂课程的效率、效果。在阅读前，根据学生们的社会经验、兴趣爱好进行课前准备，可以激发学生的阅读欲望，使英语课堂的开展更加的自然。不仅如此，一个良好的英语课程开端，可以给学生加深课堂印象，帮助他们下一次有效的回忆和记忆课堂内容。如果缺乏课前准备，就会使课堂切入点显得比较直白。一开始就让学生翻开英语书本，展开阅读，会让当堂课程显得比较的枯燥，从而加速小学生对阅读的倦怠感，导致注意力分散，不能进行有效的英语阅读。课前准备应该充分结合小学生注意力的特点，提供符合他们认知水平的课程内容，从而易于他们理解记忆，使他们在学习过程中感受到轻松愉悦，有效地激发学生们自主学习的积极性。

例如，“See the doctor”的相关英语阅读教学。首先，教师可以根据本堂课的阅读内容设置一个情景的导入，情节设置尽量生动自然，符合学生们的生活体验和经历，可以更好地激发学生们展开阅读的兴趣。教师用互联网播放一段如何帮助朋友看医生的动画短片，接着联系学生生活实际提问：“Your good friend feels unwell and needs your help. What should you do？”这时候学生们就会联想到自己的朋友感觉到不舒服，在寻求自己帮助的情况。学生们可以进行独立思考或者与同伴讨论，大胆的交流自己的想法。在这个过程当中，上课前，教师用互联网播放的相关动画短片就可以起到很好的引导学生思维和补充学生认知范围的作用。在自由讨论结束后，学生们畅所欲言，教师可以对学生进行鼓励和表扬，但是不要立刻公布答案。教师让学生们带着问题，在阅读中自主寻找答案，可以激发学生们的探索欲和求知欲，从而实现有效率的英语课堂阅读^[1]。

（二）“智”学读中：提升阅读思维

在阅读英语课文的过程当中，学生们很有可能出现对课文内容理解不到位的情况。学生面对不熟悉的英语课本内容，不能理解到文章表达的意思，会难以提起阅读兴趣，不能进行有效率的阅读。好一点的现象是，学生能够阅读文章的大部分内容，粗略的领略到文章所要表达的意思。但是，对课本内容的理解并不深入，不能很好地掌握到相关的英语知识内容。这些现象可能会造成，学生们对当堂课的英语阅读内容遗忘的比较快，大脑记忆力在过去学习的知识和新的阅读内容的冲击下，容易造成知识混淆。因此，用互联网来充实学生阅读，加深学生对阅读内容的印象，可以使英语阅读课堂更加灵活高效。

例如，“Helping our parents”的相关英语阅读内容。可以用互联网将相关的阅读内容用动画短片的形式制作出来或者设计一个小故事，易于学生对阅读内容的理解和记忆。比如，这段阅读内容，“It is Saturday morning. What are they doing？they are cleaning the car. Let's help our parents.”就可以采用互联网设计的动态画面呈现出来，带给学生视觉上的享受，让学生们更加直观的了解到阅读的内容。因此，比起简洁干练的课本呈现形式，生动活泼、幽默风趣的动画效果更能丰富学生的感官体验，易于学生接受。

（三）“智”学读后：巩固阅读内容

学生们如果只从简单的课本知识上获得阅读内容和英语知识，那么学生的阅读能力就会有局限性，阅读的思维也不能得到提高。学生只掌握课本上的英语知识，就只能用有限的英语知识去阅读有限的英语文章，学生的思维不能延伸，那么对学生今后的写作能力和阅读能力都有不利的影响。然而，在传统的教学模式当中，学生了解到的扩展知识只能从教师的口头叙述中得来，对拓展知识的理解，只能根据自己现有的知识水平结构，达不到比较好的教学效果。如果，采用互联网进行阅读知识拓展，可以让学生更直观的了解到原课本内容上未涉及到的知识和领域，实现有效的知识拓展，提升学生们的阅读能力^[2]。

例如，“Chinese festivals”的相关英语课堂阅读内容，除了课本上涉及到的“The Spring Festival”、“The Dragon Boat Festival ”、“The Double Ninth Festival”等节假日的时间和习俗，还可以用互联网介绍中国更多的传统节假日，包括它们的名称、相关的食物以及有趣的节日活动等。比如说，“The Mid--Autumn Festival ”人们会和家人团聚，在月下交谈玩耍，还可以简单介绍中秋节的名言佳句以及民间流传的有关嫦娥奔月的故事。用互联网将这些习俗、故事表现出来，可以带给学生更加直观的视觉体验。这样一来，不仅丰富了学生们的知识积累，还可以为以后的英语写作积累更多的趣味素材。

三、结束语

运用互联网“智”学培养小学英语课堂学生阅读思维，是实现便捷高效英语教育的有效途径。互联网应用于小学英语课堂，根据学生认知水平和能力范围，设计教学内容，达到言简意赅、活泼生动的教学效果。从而易于学生掌握英语课堂知识和加深记忆英语的能力，有效锻炼学生英语阅读思维，让学生更加主动地投入到英语阅读当中，提高学习质量。小学生们在英语学习中有所收获，体验到进行英语阅读的快乐，便会产生学习自主性。兴趣是学生学习过程中最好的老师，它可以增加学生在英语学习中的专注度以及对英语学习的持久力。因此，运用互联网可以培养小学英语课堂学生阅读思维，从而实现兴趣驱动英语学习，是学生英语学习效果达到更高质量的有效途径。

参考文献：

[1]宋科兵.试论“互联网+”思维模式下小学英语教学策略[J].学周刊,2020(09):35-36.

[2]廖婧.“互联网+”背景下小学英语教学的创新路径[J].甘肃教育,2019(20):77.