读懂学生，教师要有所为

学生在教室里，就一定在学吗？许多时候，教师只是在激情的教，但学生并没有真正的学进去。教师首先要明白学生想学什么，能够学什么，目标太难或太简单，过程太死板或太无趣，都无法调动学生的情感与思维，就不可能有真正的学。因此，教师的作用是创设学习情境，让学生能够有目标，有兴趣，有动力的学习。关注学生的学习动机，提升学生效能感，创设多种活动，培养学生的能力，是衡量学生课堂教学师傅有效的基本原则。

读懂学生的已有经验，“不要以为学生学了，他就会懂”学生在学习时，往往需要一个顺应，同化的过程。课堂上教师要静下来思考：教学目标距离学生的现有水平有多远？给时间让学生思考分析了吗?练习消化了吗？有些课堂，学生还没来得及学习，交流，教师就急切的得出结论，或者展示自己的作品”，这样的学习是肤浅的。”学习金字塔”告诉我们'“听讲”类的学习效率是低效的，而“小组讨论”实际演练教授他人才是有效的学习，后者正是因为延长了学习的过程，融入了学生的已有经验，才真正促进了学生的理解和消化。因此，教师在教学时要慢下来，不要急于将结论告诉学生，真正获得的是主动求知而非被动告知。教师的作用就是搭建学习的支架，让学生会学。语文素养的提升是一个“学——习——悟”的螺旋上升过程融入已有经验得学习，是避免虚假学习的核心原则。

读懂学生的真实需求，“不要以为学生懂了，他就会用”。

数学学习，理解是为了运用，运用又可以促进更深层的理解。