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一、激趣导入 （3）
同学们，你们喜欢听歌吗？李老师先请你们听一首歌，会唱的小朋友可以轻轻唱（播放春天在哪里）好听吗？
这是一首寻找春天的歌。唐代大诗人杜甫也很喜欢春天，他把春天的景色都藏在一首诗里，这首诗就叫做——绝句。
今天我们就来学习他的这首诗。“绝”是本课的一个生字，你有什么好办法记住它？（左边是绞丝旁，右边是色）
跟着李老师一起写写，绝字分两半，绞丝写窄，色字写宽，最后一笔竖弯钩，拉长甩出钩朝天。
（补齐课题，齐读课题。）
有没有同学知道绝句是什么呢？指名尝试回答。
（师出示词典解释）要知道的更清楚准确，我们要求助于——字典老师。师朗读词义。
（出示古诗内容）咱们今天学得是几言绝句？（七言）
设计意图：古诗教学的导入，应当以活泼生动地方式快速引领学生进入古诗情景之中。本课用《春天在哪里》作为暖场音乐，同时为悟诗情环节问题“黄鹂鸟会在唱什么”做出铺垫。“绝”是本课一类生字，又出现在课题中，在导入环节相机学习生字，同时理解诗题《绝句》的含义并引出整首古诗。
二、读准字音 读出节奏（10）
1. 初读古诗，读准字音
（1）师范读。先听李老师来读一读，小朋友们仔细听。
（2）生自读，正音。想不想自己读一读？同学们各自读一读，要求：借助拼音，读准字音。
①自读。（注意不要齐读）
②哪位同学想读一读？
第一次点评：读得不错，特别是后鼻音的字，你读得特别准。（出字卡）请你再带着大家读一读：鸣，岭
还有谁想读一读？
第二次点评：你读的不错，其中的多音字，你找到了吗？行，它还读作“xing”，今天在诗里，读作hang 。（两手准备：泊）
再读古诗 读出节奏
学习古诗，除了要读准字音，还要注意节奏。再读读古诗，你们觉得每句诗应该在哪里停一停？自己读一读，试一试。（生自读）
指名试读。
生：两个/黄鹂/鸣翠柳……
师：你是怎么停的？
生：第二个字，第四个字后面停了一下。
（出示223停顿）师：就按你们说的节奏，李老师标记出来了。古人吟诵古诗，喜欢抑扬顿挫，摇头晃脑，击掌伴奏，我们也可以试试——（师拍手）
刚才我们是横着读，非常有趣！竖着来看，你们有没有发现看着好像我们以前学得一篇课文——对韵歌！云对雨，雪对风，山青对水秀，柳绿对桃红……
两个对——生接 一行……
这诗里的对韵歌，也叫作——对仗！（出示“白日依山尽，黄山入海流”）我们以前学过的诗句中也有对仗呢。引读，白日对黄河，依山尽对入海流。
有没有同学是按照其他节奏读的？
生：四个字后面停一下。生读。
师：你是按照诗句意思停的，这样也可以（出示43停顿）。两个黄鹂在干嘛？——（生接）鸣翠柳……
师：不同的节奏，不同的韵味，挑一种你喜欢的方式读读古诗。
设计意图：古诗教学的一般方法：解诗题，知诗人，读诗文，明诗意，悟诗情。但是又必须因材施教，因生施教，本课在对于诗题初步理解之后，进入到读诗文的环节，先正字音，再读出节奏。尊重低年段学生对诗文朗读的兴趣，鼓励各种方式的朗读，可以拍手读，可以诵读。同时，在223节奏的朗读中体会本诗的对仗之美，以学过的课文《对韵歌》为契机，带入《绝句》中的对韵，从而旧知引新知，学习“对仗”的含义。同时，又温故《登鹳雀楼》的对仗，彻底夯实知识点，让教学目标落地有声。
三、读懂诗意 理解词语（8）
读得都很起劲。课前，通过慧问预习单，李老师发现咱班小朋友主要是对这六个词还不太明白。（出示预习单统计）
现在把你不懂的词向同桌请教，互相学习。
你们都知道哪个词语的意思了？
（1）出示： 鸣 西岭 含 泊 千秋雪 万里船
（2）指名回答
鸣：一只鸟儿在张口嘴巴啼叫。
西岭：和山有关，就是四川成都的一片雪山。
泊：预设1：学生不会或者说错。
师：我们学汉字要有一双会发现的眼睛，（出示生活中“请勿泊车”标志）这个东西你们见过吧，泊车是指？（停车）泊船呢？（停船）
预设2：学生说出“停”的意思
师：真厉害，你怎么知道的？
生：父母告诉/查字典、参考书
师：其实只要善于观察，生活中也能识字，你们瞧——（出示“请勿泊车”标志）这个东西你们见过吧，泊车是指？（停车）泊船呢？（停船）
含：预设：学生说出嘴巴里面包着，提到与“口有关”
师：你关注到这个字有“口”，它本来的意思就是放在嘴里不吐出来也不咽下去。汉字呀，博大精深，后来，像放在嘴里一样，表示存在包含，我们也会把它称之为含。（出意思）明白了吗？看看这两种情况，怎么选呢？（含片，窗含西岭千秋雪）
诗句“窗含西岭千秋雪”是什么意思呢？（指名说）学习古诗，还不能简单地生搬硬套，这句诗就是从窗户里可以看到西岭雪山的美景。
千秋雪：千秋就是有好多好多年，千秋雪就是千年不化的积雪。春光明媚，但是高山上气温低，西岭雪山上常年不化的积雪为春天增添了一抹别样的风光。
万里船：想要知道什么是万里船，先看看东吴在哪？东吴就是现在长江以南的地区，江苏浙 江。杜甫在四川成都。小船漂呀漂呀，漂了好远好远，这样不远万里而来的小船就是——万里船。
下面请四人一小组合作，一人一句诗，说说这首诗的意思。
每个小组派一名代表说一句诗，其他小组仔细听哦！他们说的不对，你们可得补充！
设计意图：
本环节，旨在利用生字的学习，梳理古诗大概的涵义。虽然二年级学生初读古诗时，并不理解古诗中很多字词的涵义，但是学生并不是零起点进入课堂，他们有许多找寻答案的工具和渠道。“授之以渔，不如授之以渔”做好课前的预习单，既可以帮助学生自主学习，利用各种方式解决简单问题，又可以让教师知道大部分学生的共同问题，从而精化教学设计，抓住课堂40钟，将知识的“力量”打在困难的“痛处”。
本环节中，教师利用“同桌帮忙”“四人小组合作”等方式，先让生生之间互动，再通过展示，进行师生共评，真正让学生成为学习的主体，充分激发他们的问题意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
四、读悟情感 感受春天（12）
意思我们都理解了，诗里还藏着丰富的感情，需要我们用心体会。小朋友们再读古诗，思考：这是一个怎样的春天呢？
生自读，指名3人说：美丽的春天，是啊，千言万语化作一个字，春天真——美！（板书美）
（出示全诗）春天美在哪？让我们再次进入诗中，默读古诗，哪句话，哪个词让你发现春天特别美。
色彩美
（1）黄鹂 翠柳 白鹭 青天（此环节生成性较强，鼓励学生畅所欲言，言之成理即可）
预设：
生：我发现黄鹂特别美。
师：见过小黄鹂吗？（出图）你们看这就是小黄鹂，喜欢吗？你说说它的样子（指名说）是呀，它浑身金黄，读读它的名字。不仅外形美丽，名字中也藏着美丽的丽。谁来亲切喊喊它的名字（出词卡，指名读）
小黄鹂在哪唱歌呢？
生：翠柳
师：什么样的柳树才能被称为翠柳？
生：绿的发亮，碧绿碧绿。
师：说得好，你来读读这种美（出词卡，指名读）这是春天特有的绿色（翠柳，贴，板画）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
还有什么也特别美？
生：白鹭特别美
师：白鹭是一种水鸟，四肢修长，羽毛雪白，读出它的名字？（指名读）
师：看看图，白鹭在哪飞呢？
生：青天。湛蓝湛蓝的天空才能被称为青天。
师：谁来读，读出天空的蓝。（指名）
师：黄鹂明艳，翠得明媚，蓝得纯洁，白的干净。我们在春天的景物前面加上颜色就会让它更美！
（2）出图，春天还有绿绿的山峰——青山，红红的花儿——红日，绿莹莹的湖水——绿水，真是五彩缤纷的春天！
（3）出示诗句，你能读出这五彩缤纷的春天吗？指名读
生机美
再读读这两句诗，你还发现美在哪？（如答不出，问看看他们在干什么？）
你们听——播放音频
聊得这么开心，那我们就邀请两只小黄鹂来说说话（指名）他们还有可能唱什么？（春天在哪里呀春天在哪里）
你们俩试试（鸣加点）哪两个小黄鹂再试试？叫声清脆响亮。
向上看——还有一行白鹭上青天！白鹭动图（诗句中“上”加点）
什么是“一行白鹭”？指名，一行白鹭就是横着一排。哪一排愿意当小白鹭飞一飞。
（生做动作）上青天是什么意思？仅仅是飞吗？上字，感觉飞的——特别有力！往上飞！
（生飞的有力）振臂高飞的小白鹭，我们来读一读！
女生读！男生比一比！
宁静美
生机盎然是一种美，宁静悠然也是一种美。（出示全诗）你们还从哪里觉得春天特别美？
预设1：万里船：
小船可是从遥远的东吴漂呀漂，漂到杜甫家门前。（板画）
你来读一读。指导朗读：那么遥远的距离，读得慢一些，稳一些。
预设2：千秋雪：出图看，这就是——雪山！（出动图）杜甫从窗外望去，看，它像什么？——一幅画，一张照片！
杜甫就站在窗前远望，你来读——
声音拉长，舒缓有力，让我们看到遥远巍峨的雪山。
合景美
一幅画已经很美了，四幅景连在一起，真是美不胜收！
师指着板书，杜甫正在草堂写诗，一阵黄鹂的鸣叫传来，他抬头看去（引读）——两个黄鹂鸣翠柳。他再举头望天——一行白鹭上青天。走到窗前，他向远处眺望——窗含西岭千秋雪。推开家门，又瞧见——门泊东吴万里船。
心情美
（指插图）美景如画，人在画中，怎能不心情愉悦呢？这是杜甫，（出示大图）杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为"诗圣"，他的诗被称为"诗史"，与大诗人李白合成“李杜”。他写这首诗时，已经历经多年战乱，此时，从东吴而来的小船传递着和平的消息，他的心情格外舒畅。真是景美，情更美！于是，他提笔写道——
配乐，师范读。
指名读。齐读。
如果你已经会背了，也可以吟诵下来！
这里还有一首杜甫写春天的诗，大家再读读看。（出示《迟日江山丽》）
你们发现了什么？
生：名字都叫绝句
生：迟日江山丽是五个字，两个黄鹂鸣翠柳是七个字。
师：课后，就请你们也来找找这首五言绝句中的春天！可以说出来，可以读出来，也可以画出来！
设计意图：
本环节是本课的高潮部分。学生在理解题目，读准字音，读出节奏，读懂诗意之后，进而进一步感知古诗的语言美和意蕴美。前两句，先让学生说说诗中描写的景物。抓住关键词语，想象画面，构建出春天色彩美，生机美的画面。从两个层次去指导朗读，以读代学，让课堂充满书声琅琅。后两句，则是借助动态图和补充材料理解诗句，感受诗人的情感，引导学生走入画面，由朗读体会古诗情感的丰富。
朗读指导中，应该注重朗读指导的多样性，根据学生情况相机指导。重读“鸣，上”可以体会动作的准确与生动；“两个黄鹂，一行白鹭”更倾向于读得轻快；“千秋雪，万里船”则是通过声音的拉长，体会时间的悠久，路程的遥远……
对于“东吴万里船”是来自东吴，还是驶向东吴，教者更倾向于从东吴远道而来，但是诗无达诂，理解角度不同，可有不同见解。
五、写字（7分钟）
师：古诗读好了，我们要活动活动小手，该写字了。出示“吴，含”
吴：上面扁扁，下面舒展。中间留有空隙，中心可别偏移。（师讲解）
师范写
手指操
一行白鹭，慢慢行笔。翠柳垂下，手腕用力。西岭雪山，上下运笔。春雨来了，轻快收笔。
生写字，展示
吴已经会写了，你们有什么好办法写好含？指名说。
设计意图：
统编版二上教材，侧重于对左右结构的字进行书写指导。本节课则针对“含，吴”两个上下结构的字进行教学书写方法。由学生发现两个字结构的不同之处，同时总结出“口”字在上部和下部时要写得小而扁。
手指操结合本课内容进行改编，让学生动起手指，活动手腕，为美观书写打好基础。
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