以“读书内化”为宗旨的教学模式

自觉探究·自主感悟·自我积累

——高年段主题单元课教学模式浅探

一、模式的理论依据

1、《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。叶圣陶先生说：“教师之主导作用，盖在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默伶听。”因此，在教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，使学生能动地利用为他提供的各种条件，内化吸收，形成新的认知结构，确立主动阅读的意识，养成自主阅读的习惯。

2、《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，要尽可能多地让学生接触语言材料，通过“熟读、博览、精思、运用”，丰富学生的语言积累，给学生提供足够的语言和文化滋养，增强学生的文化底蕴，使学生体味到汉语言的魅力，亲近和热爱母语，从而真正提高语文素养。

二、模式的指导思想

1、激发学生课外阅读的兴趣，使其好读书。

教师要以人为本，尊重学生的个性，在“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师）、“三欢迎”（欢迎随时质疑，欢迎发表对教材不同意见，欢迎发表与教师、同学不同的见解）、“三允许”（允许说错做错，允许改正错误，允许保留意见）的宽松、愉悦、民主、安全的氛围中组织学生交流、讨论，调动学生阅读的积极性，使学生能“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

2、珍视学生对语言的独特感受、体验、理解，提高学生运用语言的能力。

在阅读过程中，教师要让学生通过自主的阅读实践产生积极的思维和情感，积累丰富的语言。要通过大量的语文实践，给学生提供运用语言的时间和机会，提高学生的语言表达能力。

3、加强阅读方法的指导，使学生善读书。

 “教是为了不教”。教师要着眼于自学能力的培养，着力于阅读方法的指导，让学生在自主的阅读实践中，逐步掌握阅读的方法、技巧，积累成功有效的学习体验，学会把书中的思想，智慧和语言，化作自己的血肉，并不断在口头和书面表达中运用，在运用中提高自己的语文素养。

三、模式的结构策略

（一）初步理解阶段

1、充分自读，边读边悟

先让学生用较快的速度把选文默读两遍。在这一层次中，教师要注意训练学生默读速度每分钟不少于300字，要求学生边读边想，粗知文章大意。

学生尝试自读后，再由同桌间相互进行阅读检测。要求学生把自己在快速默读过程中觉得难读懂的段落提出来，请同桌读一读，通过相互朗读、听读，进一步读通读懂课文。

2、学生交流，尝试释疑

学生分成学习小组，交流自己读后的最深感受或最大收获，再提出自己不懂的问题，相互合作，尝试解答，将本组同学不能解决的问题归纳出来，由小组代表在全班质疑，全班同学合作解决。

在这一层次中，教师要注意鼓励学生大胆质疑，要教给学生质疑的方法，如根据课题发问，从文中的重点词句段发问，从文章的难点处发问，从文章的写作特点方面发问等，使学生的质疑由粗向精发展，由浅向深发展。同时，教师要注意帮助学生树立自信心，使学生主动思考，积极表达，打破对老师、对同学的依赖性。

3、筛选提炼，明确重点

在质疑、解疑的基础上，筛选出一、两个重点问题。重点问题应带有普遍性，是学生迫切想知道答案的、有思考和研究价值的深层次的问题。通过重点问题的研究，应能培养学生的思维能力、创造能力，帮助学生理解文章重点内容、体会作者的思想感情，同时还能使学生感悟到一些写作的方法。

（二）重点感悟阶段

4、自主感悟，深究赏读

围绕筛选出的重点问题，师生合作、生生合作，探讨解决的思路或方法，并让学生按照思路的每个步骤，抓住相关段落，潜心去阅读，真心去感受，细心去体味，悉心去探究，将自己的感受、体验、理解大胆地表述出来。

在这一层次中，教师要给充足的时间让学生反反复复地读，要让学生读出自己的“哈姆雷特”，要鼓励学生说出自己的真实想法，发表与众不同的见解，从而显现出对语文材料反应的多元性，使学生对文章的理解更全面、深刻，激发学生独立思维、大胆创新的意识。

（三）积累运用阶段

5、欣赏、拓展，积累语言

让学生划出文章中自己喜欢的词、句、段，欣赏、品味、背诵，使其“入乎其内”、“化乎其中”，融入自己的语言结构中。

根据文章内容，引导学生选择相关读物，推荐给大家阅读。教师要注意教给学生选择读物的方法，如读物思想内容要健康，文化内涵较丰厚，在内容、主题或情感上与本次阅读的文章有相似、相通之处，难易程度适合本年级等等；并要求学生在阅读时，能将其中的名句、名段摘抄下来。通过拓展阅读，保证课外阅读的量，使阅读体系更科学，并进一步积累语言，进一步积累精神、文化，使学生终生受用。

6、练习说写，强化表达

以文章为依托，设计形式新颖、生动有趣的说写题，引导学生感悟和品味语言，切实提高学生运用语言的能力。如就文章的一个片断想像扩写，或就整篇文章写读后感，让学生过把“文学家”瘾；抓住文中一句充满情趣、给人启迪、发人深思的话让学生仿写，使学生感受到做“哲学家”的快乐；情节曲折，引人入胜的文章，让学生回家讲给小伙伴听，当一回令人仰慕的“故事大王”；文字优美的写景文章，让学生做“小画家”把它画出来……也可以将设计练习的权力交给学生，学生的设计往往更富童趣，更有创造性，他们完成得也就更有积极性。

四、实施中要注意的问题

1、要遵循“读书内化”的规律，切实做到“以自读为轴，以自问为经，以自悟为纬”，真正地把学生的读放在首位，以读促问，以问导读，以读导悟，以悟促读。

2、要特别重视学生的质疑、解疑。大胆质疑、积极解疑是学生主动精神的充分体现，是自能读书的重要标志。教师要根据学生的质疑、解疑即时调整自己的教学策略，处理好“预设”和“生成”的关系。

3、要关注学生的个体差异和不同的学习需求。在课外阅读的进程、数量、质量上不要搞“齐步走”，要允许不同学生达到不同水平，最大程度地保护学生的自尊心、好奇心。

4、要根据实际灵活运用本模式。不要将模式“模式化”，否则将束缚师生手脚，不利于学生读写能力的提高。应根据本班学生的实际、文章具体内容等对本模式作适当调整。