小学英语基于平板的个性化学习教学反思

武进区城东小学  王礼蓝

随着当前经济社会和信息化技术的迅猛发展,我国的教育领域,尤其是基础教育领域掀起了一系列重大改革。基础教育的改革已经从课程与教材的改革发展到教学模式的改革 -从传统的应试型和继承型学习转向到个性化学习和创新性学习。同时,随着信息化技术的迅猛发展,推进中小学教育信息化的改革正在如火如荼的展开,电子化教学系统越来越成为目前各学科学习的重要手段。如何将信息技术与课程教学整合,尤其是个性化学习与数字化技术的整合,正越来越成为教学创新改革的一个亮点,被整个教育界所关注。 信息化环境下的个性化学习作为传统教学模式和数字化技术相结合的产物,它更注重学习者在学习中主体地位的确立,从而保证学习的针对性和有效性。以小学英语教育为例,随着教育信息化的推进,各小学开始引进基于平板电脑或PC机的英语教学系统及相关设备,小学英语教学的学习资源得到了极大丰富和不断扩充,给学习者带来资源选择多样化和自主化的同时,也给满足不同背景和不同偏好学习者的个性化资源。学生通过泛在资源聚合模型的设计,将课程学习、资源学习、协作学习、等功能紧密地集成在一起,为学习者与教学者提供了一个充分个性化的教与学的环境。

本节课的设计首先简要查看学生的预习情况，传统的预习无非是听、读、翻译三种方式。教师通过QQ检测学生预习的情况，从学生自主点评和听学生的阅读，掌握每一下学生的已有知识储备，课堂上及时调整教学目标和教学手段。回顾所知道的中外节日，并在白板上做游戏增加趣味性。在进入本课时，视频整体感知文本后，学生用平板完成练习，老师能够从提交的作业中随机检查学生概括大意的水平。用平板个性化学习最重要的体现是解放教师，充分发挥学生的自主性。通过小视频，教师演示如何学习新课，学生用有道词典、纳米盒、少儿趣配音等APP自己学习英语，通过小组合作的方式互教互学，提高学习效率，实现资源共享。学生在充分理解学习目标和任务后，自主学习。教师成为真正意义上的引导者、组织者，凸显学生为中心的主体地位。学生在一段时间的学习后，通过练习、填表、复述课文、录音等方式，反馈自己的学习成果，不仅仅是对文本内容的学习，还要有对本节课话题的拓展，让组与组之间形成互动，互相学习。这样才能在一节课有限的时间里学习更多的英语知识。

但整节课下来，还存在着一些问题。比如：整体感知概括大意部分，教师可以大体看出学生答题的正确率，但具体的数值还有待及时反馈；组与组之间的互动情况不够理想，毕竟英语是第二语言，课堂时间有限，学生年龄小，短时间内拓展部分学习的还不够扎实，所以教新知给别的同学效果不够理想。