泡好语文课堂的“功夫茶”，酿出情感力量的“沁脾香”

功夫茶，有“宁舍千金，不舍一壶”之说。功夫茶到底是什么茶呢？为什么有如此魅力？其实，功夫茶并不是茶叶或茶类的名称，而是一种泡茶技法。之所以叫功夫茶，是因为功夫茶需要经过“嗅茶”“温壶”“装茶”“润茶”等操作程序，方可让茶汤清亮、茶香四溢、茶味醇香。

“台上一分钟，台下十年功。”每一堂名课的出现都离不开执教者课前扎实的“泡茶功夫”——教材恰如一片片茶叶，只有课前用“细致之心”去研读其“鲜美之处”；用“专注之心”去发掘“美丽所在”，才能将教材的美丽展现给学生，才能让课堂溢满沁人心脾的“清香”。

苏霍姆林斯基语曾经说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”与其他学科相比, 语文似乎更强调情感。我们教师要善于凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，丰富学生的情感，形成良好的情感品质，达到素质教育的目的。

一、“细泡”方显“美味”——准确吃透教材，挖掘情感因素

语文是一门充满人文性的课程，教材中的课文，有的文章浓墨重彩，饱含激情，有的文章看似浅显易懂，平淡无味，实则含意深刻，情味甚浓，每一篇文章无不蕴含着作者深刻的思想和强烈的感情。因此，要想真正泡好“吃透教材”这壶茶，在阅读教学中教师要引导学生通过语言文字这个载体，去领略其中蕴涵的思想情感，使教学过程成为学生生命的成长过程。

1、定准情感基调。文章中流露出的情感总是有差别的，或欢快，或悲凉，或豪放，或凝重……为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《爱如茉莉》一文，以茉莉花为线索，展现了映儿的母亲生病住院后，父母之间互相关爱的一幅幅平淡而又真切的画面，一切都是那么温馨、和谐。文章所渲染的感情基调是“平平淡淡的爱，真真切切的情。”教学时，只有扣准了这个基调，才能使学生深刻地领会作者的写作意图。

2、理清情感层次。古人云“情者文之经，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。如马朝虎的《水》一文，作者描述了得水的乐与缺水的苦，苦乐交错，感情跌宕起伏，变化很大。理清了作者的这条感情线路，能使学生深切地感悟到水的珍贵，感受到干旱地区人们生活艰苦但热爱生活的精神风貌。

3、把握动情之处。我们的语文教材总有一两处感人至深的动情之处，深深地拨动着读者的心弦。教学时教师应特别关注这些动情之处，引导学生深入体会。如《第一次抱母亲》一文中写道： “我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。” “可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来……”抓住这样两句话教学，浓浓的母子情会充溢学生心中。

二、“慢嚼”才知“深意”——全面引领感知，培养悟情能力

学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力。

 １、氛围酝酿温情，以情促学

许多研究表明：民主、和谐、开放的学习氛围是学生情感体验的源泉。语文教师在教学中要尽量地尊重每一个学生，尽可能地设身处地为之考虑，寻找契机酝酿课堂温情，孕育学生获得情感体验的机会。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。一个亲切的眼神，一个会心的微笑，生动的语言，一句肯定的表扬，都会让学生感到快慰。教学中，教师要力求转变角色，变语文知识的传播者为学习活动的组织者、指导者、参与者，倾听者。在这种民主、平等、自由的课堂气氛中，学生感受到爱和尊重、乐观和自信，敢于发表自己的见解，敢于争辩质疑，标新立异，大胆探索，达到以情促“学”的目的。

2、诵读感悟真情，以情促思

文章是以“言”表“情”的。教师要根据教材实际，“披文入情”，“注情于文”，该激昂时则昂奋动情，令人肃然（如教学《卢沟桥烽火》痛歼敌寇这一段）；该悲壮时，应侃侃滔滔，为之动容（如教学《大江保卫战》）；该温婉时则细雨霏霏，使人感怀（如教学《爱如茉莉.》）；教师在教学中要抓住文中的关键词语，通过师生极富感染力的朗读，领会词语的深层内涵，激情引智，燃情启智；学生在教学中的积极的情绪状态，有利于学习积极性的提高和智能潜力的发挥，使学生在学习上表现更多的灵性和智慧，以此激活学生的心理情感，让学生移情入文，体会文章的个中之味，与作品中的思想感情彻底交融。从而达到启智转能的教学效果。

 3、想象激发热情，以情促悟

教者引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一般，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。如教学《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句古诗时，教师要从引导启发学生的形象思维入手，扣准字词，让学生展开丰富的想象，想象“一枝红杏出墙来”的生机勃勃的春景，想象大自然的一切都在迎接春光，都在追求自由，由此让学生更好地体会春天的美丽与富有活力。

 4、讨论点燃激情，以情促进

思想需要砥砺，情感需要磨擦，讨论碰撞，可引发无限激情。激情是一种强烈、短暂的爆发式的情绪状态。小学生容易于兴奋，富于情绪体验，利用课堂问题的讨论，让学生在心灵和思想碰撞中，可引发积极向上的有意义的激情体验。

例如：教学《天游峰的扫路人》时，在学生在深入理解文本之后，以问题让学生跳出文本，与生活对话。我让学生结合课文“30年后，我再来看您！”“30年后，我照样请你喝茶！”谈一谈：30年后，作者再次去天游峰，真的还能见到这位老人吗？他是一位怎样的老人呢？学生各抒己见，讨论非常热烈，非常深入。讨论激发了学生思维的矛盾，暴露了学生情感的空白。在讨论中学生有了与文本交流的激情，在交流中升华了学生的情感体验。

语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。只有泡好语文课堂的“功夫茶”，才能酿出情感力量的“沁脾香”。教学中，教师要抓住文本的情感点，只有用心去播撒情感的种子，让学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，真正达到情思交汇，文意融合，和谐双赢！