第一单元的测试，因为没有家庭作业，而且课堂作业本没有来，孩子们对于生字的训练仅仅局限在写字书的书写中。对于有的孩子，真的不练习都会写，但是有的孩子却需要很多遍的加强训练才能掌握，这就是孩子们之间的差异，无法改变，也很难改变。而我，只能通过更生动，更直观，更易于接受的方法让孩子们学习生字，以最短的时间来牢牢掌握生字。但是，实际情况还是有不少孩子出现了错别字，如同顽石，硬且重，你想搬走它实在是难事。

   第一单元的测试中，错别字现象很突出，在订正测试卷的时候，我让写错的同学上黑板把错误的字词用正确的写出来。有一点可喜的是，上次在课堂上强调的“白云生处有人家。”的“生”这一次没有一个同学写错了，说明在课堂上动点脑筋，让孩子们记得牢记得清还是有行的。

   上黑板的孩子有六个孩子把“红领巾迎着太阳”中的“迎”写错了，这个字是我们一年级的时候学的，上课时也强调了，大概没有调动孩子们的积极思维，也没有激起他们的兴趣，所以接受能力慢一点的孩子就一直把这个字写错了。错误的类型分为两类，一种是把走之儿里面写成了“卯”，另一种是把走之儿里面的“卯”的那一撇改成了“点”。错误一直在延续，我要想个办法让错误在今天终止。

   我在黑板上一边写，一边开始讲故事：“孩子们假如你的朋友来了，你们去迎接他是不是很高兴呀，看到朋友的时候是不是高兴地张开臂膀拥抱你的朋友。这样做，你的朋友才会高兴，你才是热情好客的人，对不对呀？”孩子们都应和着：“是。”

   “但是。”我话锋一转。“假如你们是‘迎’字中的‘撇和竖提’组成的这个部件，你的朋友是边上的“卩”，如果你去迎接朋友的时候手里拿了一条鞭子，就是多一撇，我随手写出了这个组合。你的朋友还敢来吗？他还会喜欢你吗？”孩子们异口同声地回答：“不会来，不喜欢。”

   接着我又演示了多加了一点的写法：“现在虽然你把鞭子丢了，但是你手里拿了一块石头——就是多的那一点，你的朋友还敢来吗？”有的孩子笑了：“那朋友一定吓跑了。”我急忙说：“是呀，这样的欢迎朋友都是不对的，你们想想应该是怎样的呢？”

   孩子们兴奋地站了起来，一边比划一边说：“我们的手里不能拿鞭子也不能石头，我们应该张开双臂迎接朋友。”

   “是呀。”我在黑板上写了一个大大的“迎”字。孩子们当你们张开了双臂迎接到你的朋友的时候，就可以带着他往家里走了。于是我最后写上了“辶”。这时，再看孩子们仿佛真得接到了自己的朋友高兴极了。希望这个“迎”像那个“生”一样在孩子们心里扎下根。

  应该是有效果的，本来小梁的这个字就写错了，结果昨天孩子们画的宣传画上有一个“迎”字，写字的孩子为了美观，把“迎”字里面加了一个“心形”，他就老是在下面嘀咕：“这个字写错了，这个“心”不就是那个石头吗？”看来，他已经能够活学活用了。

   在测试中“奉献”的“献”字不少同学写错了，上黑板写还有人改错。这时，子荔站起来说：“你只要记住南边来了一条狗就可以了。”写错的同学他们一边念着子荔说的话，一边写，这次没有一个孩子写错，相信有了子荔的这句话以后他们也不会写错的。

   孩子们还给这个单元学的“愉”和“输”和“偷”进行了比较。他们编了一个顺口溜：“有车能运输，有人是小偷，有心才愉快。”短短的几句话把几个字清楚的区分开。有了孩子们的主动思考，接受一些生字并不是难事。