“赞”的威力

赞美是催人向上的最好动力，是满足别人期待心理的良药，有效的赞美常常能够改变人的一生。在音乐课程改革的初步阶段，对学生各方面的评价还未形成良好的体系时，对学生在音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望、协调能力、音乐体验与模仿能力、表现能力、探究音乐的态度与创编能力以及对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的初步形成等，每一项的点滴进步和大胆的尝试都应该给予及时的赞美，以保证学生有一个健康向上的心理状态。我进行了以下的尝试。

一、做一个美好的发现者

在新的课程改革指导下，我们的评价内容涵盖广泛。不再是对演唱、演奏或表演等几项单一的评价。这样一来，我就拓展了目光的外延，从粗线条的评价圈儿里走出来，发现更多更大的赞美可能。例如：在小组同学一起进行表演，效果较好时，我表扬这个小组的小朋友有合作精神。学生有感情的演唱歌曲时，我赞美他们有表现力。在音乐与相关文化的联系中，对懂得比较多的孩子我赞美他们知识丰富。

二、挖掘不明显的优点进行赞美

爱因斯坦曾经说过，别人赞美他思维能力强，有创新精神。他一点都不激动，他作为大科学家听这类的话都已经腻了，但如果谁赞美他小提琴拉的真棒，他立刻就会兴高采烈。当前课程改革旨在培养学生的各方面能力，而作为学生他们身上总有优秀的和不突出的地方，如果只表扬他们的优点那么爱唱歌的就越唱越好，爱跳舞的就越来越爱跳，而其他方面就容易被忽视，这不是我们课改的初衷，因此我在教学中，抓住学生身上不十分明显的优点，即使进行赞美，起到了颇为感动的效果。例如：一个小朋友，歌唱的好是全班同学公认的，可是舞蹈的表现力就相对差一些，有一天上课，我发现她在唱到兴头上情不自禁地手舞足蹈，那几个动作还真是较以前有了很大的提高，于是我抓住这一时机，真心实意地赞美到：“你刚才的动作表演的真好，请你给大家再表演一次好吗?”她高兴的走到前面，非常自信的边唱边跳，那脸上甜滋滋的笑容，是无法用词语来形容的。

三、赞扬行动和品质而非本人

赞扬怎样才能做到既有效力，又不养成学生骄傲情绪呢7在实践中我发现，要赞扬学生所做的事和他的品性，而不要扩大到他这个人。例如：以前我对表现好的学生总爱说他们真聪明，可是一段时间下来，我发现被表扬的孩子有些骄傲自满的情绪。原来孩子们是不知道他们被赞美的实质原因，而是简单的归结为自己的聪明头脑，没有了努力方向。因此我在教学中就及时调整了赞美的落脚点，学生哪方面做得好，我就表扬哪方面，有什么品性就表扬什么。孩子们渐渐地找到了自己的坐标。

真诚的赞美和欣赏是抚慰人灵魂的阳光，孩子那稚嫩而幼小的心田更需要这种阳光的呵护。因此，我要进一步探究赞美的艺术、方法。将其化为甘露，滋养五彩斑斓的花朵在艺术的土壤中竞相开放。