让“静思默想”与“书生琅琅”比翼齐飞

审视当下的小学语文课堂，书声琅琅、议论纷纷、其乐融融，似乎让平静、单调的课堂变得热闹、生动了，许多教师把课堂气氛活跃当作衡量一堂好课的重要标准， 一味地追求课堂的“热闹”，而忽略了默读的重要性，甚至认为默读要求学生做到不出声，会造成“冷场”，让课堂气氛变得沉闷。因此，极少有教师在教学中安排默读训练，即便采用，也是蜻蜓点水，往往学生刚刚把课文浏览完，还来不及思索，教师便打断学生，马上进行朗读指导。更为普遍的是，教师很少在课堂上教给学生默读的方式、方法。其结果是，学生课堂上表现热热闹闹，课后收获却冷冷清清。
　  默读是学生个体阅读行为的主要方式之一，是一种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书样式。在重视学生朗读能力训练的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，把他们培养成真正有“精神底气”的读书人群。因此阅读教学要将书声琅琅与静思默想并重，切莫将默读打入冷宫。

一、此时无声胜有声
    新课程实施以来，在课上，读书的时问多了，读的量也足了，但是在不经意间，我们的阅读教学又步人了“读”的误区：重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，用“书声琅琅”代替“静思默想”。学生读了一遍又一遍，结果，课堂上热热闹闹的，下了课学生心里却空空荡荡。我们说，朗读固然重要，默读同样不可或缺，就是我们教师备课，解读教材，不也是靠反复默读，一边细细读书，一边咀嚼品味，时而俯读，时而仰思，时而在字里行间圈圈画画，时而在重点地方批批注注吗?为什么学生学习课文反而不让他们默读思考了呢?没有了静思默想，学生能发现疑问吗?能咀嚼品味吗?能自读自悟吗?能综合归纳吗?所以，就阅读教学而言，朗读与默读，犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。
    新课标明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览”。这就是说，语文课既要“读”又要“阅”；既要“书声琅琅”，又须“静思默想”。因为默读的速度是由学生自己控制的，这就有利于他们边读边想，遇到重点、难点之处，可以反复读，细细品，还可以停下来思考一番，进行质疑，待明白后，再读下去。再说，学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能人境悟情，为有效对话进行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。
    二、适时适度才有效

语文教学是要书声琅琅，是要多读，但要把握一个“度”。一节优秀的语文课，不在于读的形式有多少，不在于读的时间有多长，而在于读的适时适度，富有实效。如初读时可采用自由读，轻声读，为的是读通课文，通过听觉辨别字音是否读准、语句是否读顺，实现整体感知；精读时可采用指名读、默读或分角色读等形式，走进文本，产生体验，展示个性经验；总结升华时可采用诵读或齐读等形式，从而领悟方法，体验情感，外显自己对文本的理解感悟。
    阅读是一种复杂的语言和心智活动。课堂上“读“与”“阅”要达到适时适度至少要注意三点：一是时间到位。学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，要给足时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。二是手脑到位。默读中，要辅之以手的操作，让学生带着问题动笔勾画文章的重点和难点，加深阅读理解，提升默读质量。三是方法到位。我以为至少要提醒学生注意3点：

1．仔细阅读，你读懂了什么?这是基础性的要求。

2．仔细阅读，你想到了什么?有什么收获?这是体验性的要求。

3．仔细阅读，你产生了什么疑问?这是批判性、创新性要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”
我们这样说，并不是把“读”与“阅”对立起来，而是强调有机结合，同步推进，整合实施。
    三、力求读中增值
    现在我们看到，不少语文课，教师只是让学生翻来覆去地读几遍课文了事，往往是你读我读大家读，读到最后还是在一个层面上兜圈圈，很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境，读出韵味。因此，要实现阅读教学的增值效应，必须把“书声琅琅”与“静思默想”结合起来，使读与悟、品与思并重，且每一次读都要有不同的要求，不同的收获，不同的体验与提高。

给学生一个宁静的时空，让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考；让课堂张弛有度，“读”“阅”并举，动静相宜，实为新课堂应有之状态。

总之，默读是读者沉浸在文本之中，与文本共享喜怒哀乐之心灵盛会；是一场“此时无声胜有声”的快乐阅读之旅！面对终身化学习，高年段的阅读教学，在重视学生朗读能力培养的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，把他们培养成为真正有“精神底气”的读书人群，以奠定“有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”。