数学“绿色课堂”的实践与思考

武进区城东小学  章瑞华

课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是激发其生命活力、凸显其人性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。但在实际的教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“绿色失调”。为此，笔者对数学“绿色课堂”进行了实践与思考。

一、数学绿色课堂的界定

数学绿色课堂是建立以生命发展为价值追求，以构建和谐的物质与心理环境为前提，让师生更富有个性地实现生命、课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断地开发潜能，开启智慧，生成创造，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升。

二、数学绿色课堂的特点

1、自然维度——自然、本真、浸染

2、生命维度——生命、生本、生态

3、社会维度——和谐、关爱、欣赏

4、思维维度——智慧、生成、探究

三、数学绿色课堂的实施

1、教材的创造——深入钻研 整合创新

（1）深入钻研，把握本质，形成绿色链。

首先，钻研教材要研究知识系统的“绿色链”，掌握教材总体思路和价值取向，理清知识脉络及各知识点在整个知识体系中的位置，挖掘其中所隐含的数学思想方法和数学文化。其次，还要研究每个具体知识点的“绿色链”，明确该知识点发生、形成、发展、应用的过程。最后，还要将这些平面的“绿色链”构建成立体的“绿色链”，全面提高学生的数学素养。

（2）整合创新，关注生本，分析学生起点。

数学绿色课堂倡导一切从学生发展出发的观点，合理开发和创造性地使用教材。在钻研教材时，不仅要研究知识的逻辑起点，更要分析学生的经验起点、知识起点、思维起点和情感起点。精心预设，顺应思维，让教材最大程度地为学生的发展服务。

2、环境的构造——贴切适度 促进学习

（1）构建课堂物质环境，清新舒适。

（2）营造课堂心理环境，情心共融。

3、生命的发展——构筑场域 整体提升

（1）实践操作 目标引领

实践操作能化静为动，变抽象为直观，易于学生形成清晰的数学概念。数学绿色课堂的操作活动按其性质可分为验证性操作，探究性操作和发展性操作三大类，而不同类型的操作“生成”的目标是不同的：

①验证性操作在于促进学生的内化，生成明确的概念。

②探究性操作能提高思维的目的性，生成“定向结论”。

③发展性操作利于培养学生的创造性，生成不同结果。

（2）动态生成 策略导航

①合作交流，在讨论中生成。

数学绿色课堂强调学生自主与交往活动在知识建构过程及发展中具有重要作用。运用合作交流应把握好“三个策略”：

一是把握有合作价值内容的策略。组织合作学习必须选择教材的核心问题，让学生去经历过程，建立心理表象，提高学生解决问题的能力。

二是把握合作学习时机的策略。当学习过程出现似曾相识又不清晰、产生愤悱的心理境界时；当学生提出有价值的思考问题，个人独立解决产生困惑时。

三是把握合作讨论中“角色定位”的策略。创设时空，适度放手，处理好教师与学生的“角色转换”。

② 隐含方法，在计算中生成。

教师要挖掘教材中隐含的数学思想方法，根据教学内容的特点通过计算生成新知、方法、策略，以解决现实的数学问题，让学生感受到计算的神奇与价值。

③巧妙沟通，在对比中生成。

教学中善于运用对比，可以激活学生的思维,让学生积极主动的去探索发现，创造出规律性的知识、方法。

④适时思辨，在错误中生成。

学生由于在知识、经验、思维等方面存在差异，学习中会产生一些认知偏差甚至错误的信息。因此，教学中要挖掘出“错误”存在的教学价值，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。

⑤ 整合资源，在偶发中生成。

课堂教学具有极强的现场性，教师在授课过程中难免会遇到一些意想不到的事件。需要教师善于运用教育智慧，首先要敏锐判断这些事件是否有利于教学，然后再即时转移、顺学而导。

(3)探究创造 培养“学习力”

① 经历尝试过程，渗透创新性学习的意识 。

数学是人类的一种文化，教学中教师要结合内容的特点，使学生经历尝试知识的再加工、再创造的过程，培养学生创新性学习的意识。

②确立探究目标，凸现创新性学习的方法。

教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度,确立探究目标,让学生带着目标进行探究活动,在活动中学会发现,形成方法。

③感悟创造生成，培植创新性学习的情感。

在数学绿色课堂教学中,教师要充分考虑到学生是作为一个有情感的人存在于我们的周围,必须重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用,注意挖掘学生的情感因素,使学生创新性学习的情感能体现创造的价值。

4、开放的评价——演绎精彩 凸现价值

（1）教师与学生“交互式评价”。

数学绿色课堂的评价要突出教师与学生的“交互式评价”。既评价学生知识技能的习得，也评价他们的情感状态，智能的发展；同时也允许学生对教师的教学做客观的评价，以便教师及时调控教学。

（2）演绎预设与“不可预约”的精彩。

数学綠色课堂中学生的反馈信息不断涌现，这就需要教师有着高度的敏感，用一双慧眼抢抓课堂上“不可预约”的生成资源，对学生的信息抓住其内核进行评价。

（3）把握方向性与时效性，凸现评价的价值。

数学绿色课堂的评价不仅具有激励性、真实性、多元性、发展性等特征，而且更要注重评价的方向性和时效性，及时呈现评价的调控、导向等功能价值。

四、数学绿色课堂的反思

1、 数学绿色课堂是先进的教育思想、科学的文化内涵和绿色的教育方法的有机结合。

2、 数学绿色课堂更关注“绿色接力”。智力因素与非智力因素对接，个体差异性与群体共同性对接，让学生绿色成长。

3、 数学绿色课堂要重视教学调控。即调控教学资源、调控学法、调控兴趣、调控反馈等，使学生的思维品质与个性心理和谐发展。

系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才有活力，才能不断发展。所以数学绿色课堂的教学，需要教师从教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系及教学环境上整体把握，全面提升教育的效能。