做一个有弹性的班主任

——观“对话雷夫，走近56号教室”有感

之前，有幸阅读雷夫老师的著作《第56号教师的奇迹2》，让我对自己的教育工作有了新的认识和反省。

雷夫的教师角色在中国就是一位班主任，是56号教室的班主任。而我也有和他一样的角色经历，我是一个低年级的班主任。工作5年来，我一直在低年级摸爬滚打，这是一种不折不扣的历练。而我的班主任工作也在日益成长，在班主任的特色之路上脚踏实地的前行，我也有我的教育故事，我的教育收获。

方法的弹性：兴趣是最好的老师

雷夫老师爱莎士比亚，爱摇滚，他对戏剧的喜爱以及对摇滚的热情感染了学生，独具匠心地创造了56号教室的氛围。也让我对“兴趣是最好的老师”有了更加清晰地认识。教室是学生的另一个家，每一位学生在家里都有自己不同的角色。雷夫老师的教室里有“总统”、“商人”甚至“小贩”，而我班里的学生也有属于自己的岗位和职务。学生的岗位设置丰富多彩，有“桌椅小排长”，有“饭后劝跑员”，有“财产保管员”等等，每一个岗位都有竞选的标准，每一个岗位在一个月后都会进行岗位的述职报告以及民主评选。岗位优秀的学生不仅可以荣升“岗位师傅”，还可以招募徒弟，一学期担任过三个岗位的师傅就获得“优秀班级岗位”称号。孩子们可以根据自己的爱好去申请岗位，并且在任职的过程中学有所获，做得好还能荣升师傅，因为岗位多，师徒关系多变，而且每个人都有属于自己的“师徒链”，让孩子们从各个方面接触彼此相互学习。通过这个活动，我们班的氛围很和谐，学生的能力也在不断提高。

兴趣是最好的老师，雷夫老师也有这样的想法，他希望他的学生有独特之处。同样的，不约束学生的发展，不禁锢学生的思维也是我不懈努力的方向。

沟通的弹性：把话说完整

接手一年级的孩子，难不了遇上一些匪夷所思的事儿。记得有天早上，我告诉一个孩子“把簸箕倒了”，孩子照做了。中午，孩子们在打扫卫生，有孩子报告我教室里的簸箕不见了，我追溯到早上倒垃圾的孩子，问他簸箕去那里了，孩子睁大眼睛，大声地告诉我：“老师，簸箕我早上倒了呀，你让我把簸箕倒掉的！”我立刻明白过来，孩子把簸箕和垃圾都倒了！或许有些老师会一笑而过，或许有些老师会批评孩子，或许有些老师会觉得孩子真听话。但我深刻地进行了自我反思，孩子把簸箕倒了并不是他的错，而是我的错。我都没有把话说明白，怎么能要求一年级的孩子把事做好呢？煞那间，我想起了校长开大会时说过的一句话：想要学生成为什么样的人，自己先要成为什么样的人。夕会课上，我把整件事的来龙去脉告诉了孩子们，并且提出建议，以后我们互相督促，不管在课堂上，还是在生活中，我们都要学会说一句完整的话。孩子们都乐此不疲，久而久之，我们班的孩子特别能说会道。说一句完整的话看似简单，但对于一年级的孩子确实是一个不小的挑战。正因为作为班主任的我想每时每刻都说完整的话，使得我的学生也争相模仿，日积月累，孩子们的语感比同龄孩子强多了。

雷夫是个有心人，他关注每一个孩子，他关注每一个细节，我也想做一个有心人，从和孩子一起“把话说完整”开始。

情感的弹性：我欣赏你的勇气

和一年级的孩子接触久了你就知道，只有你想不到的，没有他做不到。作为班主任，总会对一些调皮捣蛋的孩子感到黔驴技穷。但学会欣赏也就学会了宽容。我遇到过一个特别聪明的孩子，他为了让我不批到他的作业，尽然把我的红水笔埋到泥土里，而且埋了很多次。我当时觉得孩子的行为幼稚又可笑，我笑着问他原因，他说因为作业做不好，担心我没批到他的作业会生气。当时的我没有批评他，反而夸奖他的办法好极了，我作为老师都没他聪明。既然这么聪明，在学习上也不要懒惰，以后我改变孩子作业的方式，只要课堂表现好，当天默写全对可以免做一次作业，孩子们为了拿到“免作业证”都在学习上特别认真。我很感谢那个埋我红笔的孩子，正因为他的幼稚行为才让我静下心来倾听孩子们的心声、我欣赏他的勇气，他让我明白让孩子无忧无虑的学习才是“素质教育”的核心价值。

雷夫爱学生，他总觉得只有让孩子消除对老师的恐惧才是真正的教育，让孩子变被动为主动的学习方式才是最佳路径。我也在教育方法上不断创新，让孩子们健康快乐的成长。

三个简短的故事只想抒发我内心最真实的心声，从雷夫老师那儿获得的一点感悟：做一个有弹性的班主任，在学生需要的时候挺身而出，在学生遇到困难的时候合力出谋划策，班主任不是唯一的话语权拥有者，真正的主角是学生。做一个有弹性的班主任，或许一年级的孩子每天的行为都让人觉得难以置信，但我要学会控制自己的情绪，因为我的目标是希望学生控制情绪；做一个有弹性的班主任，或许学生的想法不一定无懈可击，但我要学会倾听学生的心声……

当然，综上所述是我与雷夫的相似之处，在雷夫的书里，还有雷夫特有的教育方法值得我学习与思考，我会继续努力为学生营造和谐快乐的学习氛围，让我的学生和我一起获得卓越的成长。