构建以学习为中心的课堂

     学生的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？
    课堂应该让学生的学习增值，也就是学生更想学、更会学以及学得更好，对学生个人的发展更有意义。
一、关注点由“教师的教”转变为“学生的学”。
   “教学即教学生学”（陶行知）。教的意义有两层：一是教不是教其他的东西，而是教学生如何学习；二是教与学是相关联的，教要依据学，研究学生是教学设计的起点。
基于学生的教学设计:
（1）基于学生经验——学生已经知道了什么？
（2）基于学生思维——学生是怎么想的？
（3）基于学生困难——学生会出什么错？
（4）基于学生需要——学生为什么要学？
      既要掌握班级学生的整体水平，也要关注个体差异。为可能需要的学生准备个性化学习材料（如纠正性练习或拓展性练习等）
     学习的本质是学生对知识的自我感悟与建构，教学准备应该集中指向于选择好材料和设计好问题。
     知识是情景化的，教师要精心创设能够让学生产生观点冲突和表达不同观点的情境，给出的问题应该是真实的、开放的、富有思考性。
研究学生学习的障碍与困难，能在关键处引领学生的思维。
二、保证有合适的学习时间和有效的学习机会。
     教要在学的前提下才能实现，一切的教都是基于学生的学习、为了学生的学习。学习内容应该是重要的且有意义的。教学切忌“广而浅”，要“精而深”，抓核心概念、原理，精简非本质的内容。
数学知识的教学“不应求全，而应求联”。
数学技能的教学“不应求全，而应求变”。
要由“知识传授”转变为“发展思维”。
     通过不同认知方式的教学环节搭配，动与静结合，维持学生较稳定的注意力。
尽可能给学生提供合作性学习或表现成功的机会。
三、在互动与对话中促进学习。
     所有学生的积极参与是受到鼓励和重视的，课堂上涉及课堂纪律的话题是正面的表述和期望。
      在学生思考问题时提供足够的等待时间评价的重点不仅关注学生的方法对或错，更关注学生的方法是否有价值。读懂学生的理解水平并相应地调整教学。在学生没有理解教师的指令或回答错误或不能回答的时候，采用重述问题、解释问题、转化等策略。在关键的学习点处，提供有助于深层思考的数学问题（质疑、追问），增强学生的概念性的理解或促进学生对问题的解决。有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯。