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——新课改下巧借词串做文章
武进区城东小学 盛雪茹
“1（do）、2(re)、3(mi)、4(fa)、5(suo)、6(la)、7(si)”看似简单的7个音符，经过不同的排列组合之后，却能谱成美妙的音乐，或委婉缠绵，或气势磅礴，或活泼俏皮，轻巧灵动，让人沉醉其中，感受着音乐的震撼，享受着美妙的赐予。由此及彼，想到我们的词语教学，是否应该改变一下以往一贯的单调形式，生字词语围绕一个中心：或展示某类事物或描绘某个场景……通过自由组合，形成一系列词串，更好地为教学服务，从而开辟出词语教学的新天地呢？以下几则来自实践的具体而感性的案例，希望能够给大家带来一些启示，为我们的词语教学注入一丝新的活力。
一、 串在文眼，巧妙导入
[案例一]（苏教版国标本小学语文第六册《跟踪台风的卫星》教学片段，执教：新桥小学 张红梅）
师：板书生字“跟踪”并标上拼音gēn zōng，谁愿意来读读这个词？
生读：跟踪
师：这位同学读得非常好。对了，读这个词时要注意“跟”是前鼻音，“踪”是后鼻音。
师：你在读这个词时，你心里是怎样想的？
生：不想被别人发现。
师：理解了以后，让我们再一起来悄悄地读读词语。
学生齐读跟踪。
师：知道我们今天要学谁跟踪谁的故事吗？
板书词串：卫星 跟踪 台风
这个课题可以怎么读呢？
生：卫星跟踪台风。
生：台风被卫星跟踪。
生：跟踪台风的卫星。
生：被卫星跟踪的台风。
教师结合学生的发言，相机板书课题：跟踪台风的卫星。
学生齐读课题，自由质疑。
[反思]采用这样的词串方式，不仅帮助学生理解了部分生字新词，作了组词成句的练习，培养了学生说的能力，而且在阅读教学的起始阶段，关注了“导题”的艺术性，使它统领全篇，辉映全堂。紧扣文章的题眼，导入课题，设计巧妙，既是“练”的加深，又是“导”的艺术，更是“课”的延伸。
二、 串在品词，凸现音形义的整合
[案例]（苏教版国标本小学语文第六册《七颗钻石》教学片段，执教：西夏墅小学 王燕）
出示词串：
地球 旱灾
水井 丛林 小狗
干涸 干枯 焦渴而死
教师先出示第一排词语，学生横着读： 地球 旱灾。教师出示干旱图，一个火辣辣的太阳炙烤着大地，地面裂开了一个个口子。指导学生了解会意字“旱”的来历。
师：是啊，地球上这次大旱灾使一切都变了样，你能竖着读好下面的词语吗？
生： 水井 丛林 小狗
干涸 干枯 焦渴而死
学生读 水井 干涸
丛林 干枯
小狗 焦渴而死
师：干涸的除了水井还有什么？
生：池塘
生：小河
生：溪水
生：海洋
师：干枯的除了丛林还有什么？
生：花
生：草
生：树木
生：森林
师：大家再来仔细想想“干涸与干枯有什么区别？”
生：干涸都与水有关，干枯与植物有关。
师：所以“涸”是三点水，“枯”是木字旁。瞧，中国的汉字就是那么有趣。
师：焦渴而死的除了小狗以外，还有什么？
生：还有大象、狮子、老虎、长颈鹿……
师：是啊，没有了水，等待大家的就只有死亡，可见水有多重要。
师：谁能在弄懂这些词语的基础上再来读读这些词吗？
学生齐读。
师：读着这些词，谁能用语言来描绘一下这惨不忍睹的场面？
生：地球上发生了一次大旱灾，太阳火辣辣地烤着大地，池塘、小河、溪水、海洋和水井都干涸了，大地都被晒得裂开了一条条口子，空气中仿佛像要着火一样。因为缺水，大象、狮子、袋鼠等许多动物和人都焦渴而死。原本生机勃勃的地球变得死气沉沉。
师：指导感情朗读第一段。
[反思]在上述教学中王老师极其聪明，能巧妙地捕捉住第一自然段中的几个生字，敏感地意识到其中孕含的教学资源，尤其是 “干涸”与“干枯”的教学，先由学生朗读“干涸”与“干枯”，指导学生正音，然后进一步引导“干涸”的还有什么？“干枯”还有什么？打开了学生思维之门，“干涸”与“干枯”这两个词语的内蕴一下子就饱胀起来，“干涸”与“干枯”意义的区别至此就水到渠成。 最后教师在学生发现的基础上归结出“涸是三点水，枯是木字旁。”的字形特点，而且学生对这两个词语的理解自然地又上升了一个层次。“知其然，也知其所以然。” 可以说，这里的词串教学是一个音、形、义的整合中，建构生字的认知组块的典范。
最难能可贵的是王老师将这些生字巧妙地融入词串中，采用总—分—总的形式（由地球上旱灾—事物的不同表现—语言描述旱灾的具体情形），让学生由字——词——场景，把一幅旱灾图牢牢地镌刻在学生的脑海。
三、 串在朗读，寻求悟点。
[案例一] （苏教版国标本小学语文第八册《特殊的葬礼》教学片段）
出示词串：
拉丁美洲 咆哮而下 逐渐枯竭
巴拉那河 滔滔不绝 生命垂危
菲格雷特 一泻千里 奄奄一息
塞特凯达斯 从天而降 不辞而别
师：请同学们自由读读，你发现了什么？
生：第一竖排都是人名和地名。第二竖排的词语写的是瀑布以前雄伟壮观的样子，而后面的词语则写的瀑布日渐消亡的样子。
师：是啊，瀑布现在与过去形成了鲜明的对比，让我们再来读读这九个词语。
学生用充沛和略带惋惜的语气，展现了塞特凯达斯从昔日的雄伟壮观到今日的逐渐枯竭的生命历程。
[案例二]出示词串：
卫星： 盯住 跟踪 监视 嘲笑 自豪
台风： 大声嚷 狂怒 狂暴 疯狂 泄气
暴跳如雷 谈笑风生
师：读着第三排的两个词语，你耳边仿佛听到了什么，或者看到了什么？
生：我仿佛看到了台风生气地跳了起来。
生：我还看到了人们在家里一边悠闲地看电视，一边和家人在谈笑。
生：台风暴跳如雷，大声吼，声音震耳欲聋。
师；台风和人类的表现迥然不同，就让我们带着这种感受来读读这两个词语。
学生有感情读词。
师：词语读得这么好，放到文章中去读，相信会读得更加有声有色，让我们来读课文第六小节。
男生读台风暴跳如雷的相关句子。
女生读人们谈笑风生的相关句子。
[反思]：教师在这里设计的词串，使学生明了卫星的一系列动作举措，更使学生深刻感受到恶劣台风由大声嚷 狂怒 狂暴 疯狂 泄气的心理变化过程。把字词教学与探究语言规律、情感体验紧密地结合起来。重与轻的对比，愤怒疯狂与气定神闲、暴跳如雷与谈笑风生的对比，此时的朗读可谓有声有色。文章的妙处尽在言语之中，教师设计词串，引导学生入情入境，感悟了文本，为学生的阅读教学营造了悟点，领悟了课文意蕴，体验课文语言美。
四、 串在主要内容,掌握方法。
[案例二]（苏教版国标本小学语文第八册《天鹅的故事》教学片段，执教：百丈小学 徐燕娟）
出示词串：
寒潮降临 北风呼啸 冰封湖面
斯杰潘 一无所获 扫心
腾空而起 重重扑打 齐心协力
颤动 塌陷 扩大
师：请同学们读读这些词语，发现了什么？
生：第一排都是写自然现象。
第二排围绕人来写。
第三排写天鹅破冰。
第四排写冰面变化。
师：你能用以上词串说一段话吗？
生：斯杰潘老人来到贝加尔湖畔沼泽地打野鸭，转悠了好半天，一无所获，十分扫心。
生：在贝加尔湖畔，突然寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，刚飞来的候鸟只好飞走，去寻找暖和的地方。
师：是啊，自然环境是多么恶劣呀！让我们一边想象画面，一边读好这些词语。
生：感情朗读 寒潮降临 北风呼啸 冰封湖面
师：那斯杰潘老人看到了什么？你能用词串（3）和（4）连起来说说吗？
生：一只老天鹅腾空而起，重重地扑打在冰面上，镜子般冰面被震得颤动起来。“破冰勇士”不断努力，冰面终于塌陷了，继续沿着边缘扑打，水面不断扩大，在天鹅齐心协力的劳动下，所有的天鹅都吃到了食物，获得了胜利。
师：最后斯杰潘老人被天鹅舍身破冰给感动了，从此以后。猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。
师：只要把以上词串连起来，就是课文的主要内容。
[反思]“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生学习方法，能让学生终身受益。在这个案例中教师把有关天气变化和故事中的动物、人物的词语串联在一起：在读、说的基础上，让学生掌握了抓住主要人物主要事件概括课文内容的另一种方法。真可谓，巧妙之极。
五、 串在习作，积累习作素材[提升习作能力]
[案例]（苏教版国标本小学语文第六册《你必须把这条鱼放掉》教学片段，执教：特级教师 薛法根）
出示词串：
套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处
划破水面 沉入水中 泛起涟漪
恢复平静 察觉动静 一阵惊喜
小心翼翼 拖出水面
师：读读这几组词语，看看有没有联系？快速地把它记住。
师：谁能用上这几组词语，说说“我”是怎样钓鱼的？
生：汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。鱼饵划破水面，沉入水中，水面泛起一阵涟漪。一会儿，湖面渐渐恢复平静。突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成弧形。汤姆一阵惊喜，他小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼。
师：如果老师出一个题目：《我钓鱼》，你会写吗？要注意什么？
（1） 要注意用上准确的动词。
（2） 要注意周围的环境。
师：对写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体，写生动。
[反思] “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程。教师在这里设计词串，架设起了语言转换的阶梯，引导学生拾级而上，逐步内化，形成由“认识理解”到“灵活运用”的一体，变“学非致用”为“学以致用”，为学生的语言表达这个“清泉”注入用之不竭的“源头活水”（词汇），提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，将中华民族文化的精髓融入学生的血脉之中。
结语：字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利开展阅读进程的奠基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本求末，空中楼阁，词语教学的重要性可见一斑。然而词语教学从形式到内容应该是多样的，词串教学便是一种创新，它既关照了形式，又蕴涵了丰富的可创造性的内容。它一改传统的字词教学音、形、义平面推移法，尝试着以词义的感悟为核心、融字音、句段、情境、课文内容、习作为一体，它穿针引线，上连下缀，形成了一张纵横交错的立体网，既释放了内涵，又充实了解读，饱胀了文本，显的言犹尽意无穷。
词串教学以词串为形式，让理性为舵，张扬着感性的帆，引领着学生徜徉于语言这方神奇的世界中，让学生感受到更多的情趣，看到五彩的画面，听到动听的声音，闻到芳香的气息，成为融入阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。
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