《课程标准修改稿》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。这一提倡与叶圣陶先生“文章是多方面的东西，一篇文章可以种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”的语文教育思想恰恰吻合，对于我们提高阅读质量不仅有着可操作的导向性，而且有着普遍意义。 1、“理解课文的基础”讲求实 “理解课文”，就是按照年级段的阅读要求，从课文类型的特点出发把握课文中写了什么，即把课文读对、读顺、读好。 “读对”，就是学生自己会读课文了，达到的要求一般为：刚接触新课文时，通过独立阅读能读准生字词，能自己发现并读好难读的句子，了解课文大意。“读顺”，即能读准句间、长句子及段落间的停顿，读得通畅没有障碍，尝试运用恰当的语气。“读好”，是在进一步熟悉课文内容中，在教师的组织和引导下，初步入境入情，且领悟到一些浅显的叙述顺序。 如果将一篇课文的阅读过程比喻为建筑一幢楼房，理解课文便是垒砌楼房的基座，务求扎扎实实。 2、“多角度”应凸显活 “多角度”着眼于思维空间里的变换，即对一篇课文“可以种种视角来看”。 如为大家常见且让学生容易掌握的阅读顺序的多角度。有循序阅读和变序阅读。 另如课堂上精彩纷呈的阅读角色的多角度。有站在客观立场上理解课文的原意和作者的思想感情，是客观者；有把自己摆进去扮演课文中某个人物去做、去想，是角色扮演者；还有假设自己进入课文描写的特定请境中，自己会怎样做、怎样想，是换位亲历者。 还如有师生共同创建的阅读方法的多角度。有感情诵读，把感情朗读和揣摩体味紧密结合起来，以情促思，以思强化表达，捕捉对语言的深层次理解。有释疑思辨，围绕阅读中提出的一个或几个有思考价值的问题展开探讨，使阅读活动步步深入。有比较阅读，通过对句子的删减或增补，前后段落内容、形式的比较等，获得新的认识。 “教亦多术矣，运用在乎人”，思维空间是无限的，视角的变换也是多种多样的，“人”的追求应始终抱定灵活、实用，从灵活、实用中求实效。 3、“有创意”贵在新 “有创意”的导向在于创新意识的培养，落脚到课堂教学活动中就是教与学的创新，是基于对传统教学精华继承基础上的改革和发展。 “教学有法，教无定法”，为执教者提供了发挥创造性的广阔平台。就一篇课文的阅读指导而言，可以因题材、体裁的不同，教学目的的不同设计出丰富多样的教学模式。如精读课文的基本模式：朗读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用——它的建立对于传统的串讲串问凸显着新的创意。再如，以基本模式为依托又可以设计出许多变式：景美情深的课文可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路；托物言志的课文可抓住重点句段，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法；以事喻理的课文可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理——这许多变式又是对基本模式的创新。当然，还可以在老师的启发下让学生设计出一些力所能及的学习思路，与老师互为补充，相得益彰。 总之，“有创意”是以“新”为重要标志，“新”的出发点和归宿点都在因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，最终达到提高阅读质量的目的。