教师活动——从“指令性活动”走向“自主探究活动”

传统的科学课堂更多的只是让学生学习一些基础的科学知识和简单的方法，没有承担起培养学生科学素养的作用。传统课堂也有学生的实验和活动，但大多教师会不厌其烦地指导学生实验方法和步骤，学生的精确分工，甚至落实到你做哪一步，他做哪一步。这样的精细分工充其量只是让学生动动手，看似课堂上热热闹闹，对学生科学素养的培养作用不大。再说这样的活动最后学生得到的结果就是老师想要的，也是课本直接指向的结论，无须学生再进行思辨、交流和相互质疑。比如在《地球表面的地形》这节课中，楼森海老师采用了让学生剪纸的方式来展示五种地形，让在座的老师眼前一亮，三次剪纸活动，让学生对地形特点的认识不断深入，通过不断修正自己原有的错误认识，渐渐形成正确的认知。《比较水的多少》这节课中，严昔波老师层层递进，通过不断引导学生观察、比较、思考，让学生渐渐认识正确的比较方法。又如王怡华老师在《力的测量》一课，她大胆改进教学设计，将原本比较枯燥的以“仪器使用”为主线的课进行了创新改进，通过让学生从生活实际出发，将课堂分成了自制测力计、改进测力计等环节，拓展教学内容，获得了较好的效果。

新课程背景下，老师们都有这样一种共识：课堂教学一定要改变以“教”为中心、 “满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象，要优化教学全过程，打造“以学定教”的高效课堂。同时，学生的学习方式要从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。纵观本学期吴兴区小学科学课堂，有许多老师都在尝试课堂教学中的“大环节”意识，如施娟老师在《听听声音》一课，充分信任学生，大胆启用自制的水琴、发声罐等学具，让学生自主探究学习，自主研讨记录，并取得了比较好的效果。邱伟芸在《土壤中有什么》以学生的前概念为基础，让学生用自己设计的实验去验证自己的猜测，从而让学生有了书本之外的更多收获。课堂中的自主合作学习的前提是教师要对学生有充分的了解，在此基础上才能让学生在时空上独立自主，成为真正的学习主人。自主合作学习中我们实行的依然小组合作探究，更注重每个学生的参与度，让学生充分体验了探究过程，在探究过程中学生充分发挥了自己的创造才智，充分体验了探究的艰辛和成功的乐趣，情感、态度与价值观发生了升华，学生的全面发展是不言而喻。