教师在课堂上一定遇到过那些叽叽喳喳、小动作不断的学生。他们或与同学交头接耳，或自说自话，或自顾自做小动作，甚至打闹起哄。面对这些孩子，该如何应对呢？
 学生为什么爱说爱动
一、学习基础差，听不进去
二、已经会了，不愿意听
三、纪律意识淡，行为习惯差
四、显摆、逞能、耍宝
五、有了别的事情占据注意力
 应对策略
一、相反预期策略
陶行知的“四颗糖”是一个广为流传的教育故事，孩子本来是准备接受批评的，结果反而受到了表扬，这样一种巨大的心理反差使得学生产生了一种强烈的自责心理，激发了他反省和向上的力量。在实施相反预期策略时要注意两点：第一，教育者的教育行为要完全出乎学生的预期；第二，其教育行为虽在意料之外，却也在情理之中。即教师在实施相反预期策略时，不能为了相反而相反，而必须合乎情理地“反其道而行之”，这样，学生才会对教师的教育心服口服。
二、自然惩罚策略
自然惩罚的思想是卢梭提出来的。卢梭认为，儿童所受到的惩罚，只应是他的过失所招来的自然后果。卢梭把它称为“自然后果”原则。
在实施自然惩罚策略时要注意以下两点：第一，教育者不直接实施惩罚；第二，教育者要创造一切机会使学生的错误后果尽可能快、尽可能大地显现出来。
三、负强化策略
“负强化”理论出自斯金纳，在教育层面上可以将之总结为一句话：学生会因为某种行为得到强化，从而提高该行为发生的概率。通俗点儿说，对于学生来说，不管是好的行为还是坏的行为，之所以养成，都是因为通过这种行为得到了某种“好处”
四、社会性强化策略
心理学认为，人和人互动就形成社会性，社会性强化就是通过人和人互动的形式来达成对学生的认可和肯定。微笑、赞赏、点头、注视、拍手、斥责、告诫等都是社会性强化。这些在教育和管理学生中都能起到很大作用。
五、活动性强化策略
活动性强化又称权力性强化，即赋予一部分同学特权性的活动。活动性强化实质是权力的赋予。
 三个特别提醒
一、别让提问成为惩罚
    上课期间，抓住学生注意力的最简单方法就是提问学生。因为要回答问题，学生就必须认真听老师讲课，这就迫使学生集中注意力，从而可以避免学生开小差行为的发生。不过，这种技巧应谨慎使用，否则会适得其反，尤其是有的老师把提问当成一种惩罚手段时。因为它会伤害学生的自尊心。
 二、别让关注成为压力
    学习好的学生接受能力较强，在课堂上经教师一点拨往往就能较好地理解所学的新知识，而老师在讲解知识时必须兼顾那些理解能力稍差的学生，这时候，那些理解能力强的学生当中就有人不愿再认真听老师继续“唠叨”下去了，于是就开起了小差，做起小动作来。
三、让孩子成为他本来的样子
    大多孩子的小说小动，其实不是毛病，不需要改变。教育所要做的，是顺应孩子的天性，尊重他们成长、发展的规律。
    现代教育强调以人为本，更趋向于关注儿童身、心、灵和精神的整体健康和发展。以近些年被越来越多人认同的华德福教育为例，其课程设置非常注重艺术教育，如语言、话剧、讲故事、唱歌、绘画、奏乐器、韵律舞、游戏、手工、园艺和农艺等，华德福教育所信奉的理念是：“每一个人都是独特的个体，有其不可剥夺的价值与尊严。人要做的是开拓自己生命的意义，达成完善的自我。当一个人懂得自己之为人的尊严和价值时，他也就会尊重他人，尊重自身所在的世界，懂得感恩，懂得爱与分享。”在这样的学校里，是没有“小说小动”这一概念存在的。