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教什么远比怎么教更重要
武进区城东小学 王红娟
“教什么远比怎么教更重要。”这是王荣生先生提出来的。“教什么”，即选择什么内容进行教学；“怎么教”即选择什么方法来完成教学内容，实现教学目标。课程是教学目标与教学内容的统整，其本质在教学内容。教学内容的选择直接影响到教学目标的定位，而教学目标定位是否恰当、准确，又关系到教学效率与质量。所以，语文教学首先要研究语文教学“教什么”的问题，其次才是“怎么教”的问题”，“教什么”决定着课堂教学的一切。
曾记得一次参加赛课，有一位特级教师在点评时就提出：“课堂教学教什么很重要，要做到三教三不教。三教：容易混淆的地方要教，最难的地方要教，学生想不到的地方要教；三不教：学生已经会的不教，学生自己能学会的不教，学生学不会的不教。”
而上个月，我有幸去南京参加“第20届现代与经典小学语文”观摩活动，十几位名师的课堂教学都很地体现了这一点。尤其是“阅读教学教什么”，让我感触良多：
管建刚老师奉行指向写作的阅读教学，所以在执教《月光启蒙》这一课时，没有抓住文章字词进行阅读感悟，也没有抓住文章中心来升华主题，更没有仿照文中的内容进行写作训练。他只是带领学生用打快四拍、慢四拍的吟唱方式体会歌谣、童谣、谜语的节奏美；在一遍遍朗读描写月色的句段中，体会作品的意境美；在和故事的比较中，让学生体会写作要注重详略有当；通过他自己修改后的文章和课文的比较，让学生体会写作的技巧，了解什么叫作品，怎么写文章才有诗意，实现了学生在写作成长中“质”的飞越！管老师的课堂告诉我们：语文的阅读教学应着力培养学生口语表达和写作，培养孩子专业的阅读思维，作为老师要找到自己的特长和语文的结合点。
而王崧舟老师在教学《桃花心木》时，则真正做到了学生会的不教。课文分为故事和道理两部分，学生开始都说已经读懂了故事，明白了道理。王老师没有分析解读文本内容，而是从这个耐人寻味的道理出发，采用对比的方法，抓住“奇怪”一词指导学生理解“层层递进、设置悬念”写法的好处。从学生挖掘自身遇到的生活中那些琐碎的“不确定”，引出作者林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。王老师和学生一起挖掘文本更深层次的涵义，帮助学生懂得什么是不确定，懂得如何在不确定中，经得起生活考验，锻炼独立自主，学会转化能量，努力生长。整堂课王老师优雅从容、淡定自若地引导孩子“与无疑处发现问题”，让学生在深入浅出中经历一场“润物细无声”的精神洗礼。而最后的一首《醒来》更是彻底将这个喧闹的、浮躁的时代、懵懂的世界唤醒。
来自广东的赵志祥老师是一个幽默风趣,充满教学智慧的引导者,《渔歌子》一课上得妙趣横生，声情并茂，吟诗、赏画、悟情……他着重讲解了“桃花流水”这个典故，是学生所不知道的内容，也是我们很多老师所关注不到的内容，他教会了我们如何正确上古诗文课。更为佩服的是自称“附庸风雅”的赵老师敢于直言，他说：“不要迷信合作学习，不要过分信任预习，作为老师，学生会的可不讲，但该讲处当畅讲之。”一语中的，振聋发聩，当讲则畅讲，当略则略，取舍之间彰显赵老师的大智慧。
当然，这些是名师在阅读教学中“教什么”的体现，而作文教学“教什么”，课外阅读“教什么”，口语交际“教什么”……也各有千秋，需要我们语文教学工作者多花功夫进行钻研，回归教学的本质，解决好“教什么”的问题。
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