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赞 美 的 魔 力
武进区城东小学 唐美玉
人们常说“赞赏、表扬、鼓励如春风般温暖人心”。赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。也许老师不经意的一句话，会创造一个奇迹；也许老师不经意的一个眼神，会扼杀一个人才。 接到一个新班级，这是一群精力旺盛活泼的孩子。有些男孩子特别好动，喜欢说一些粗口话，有的还喜欢欺负同学。同学们都对他们有意见。我并不是直接找他们谈话，而是利用课堂上的机会挖掘他们的闪光点，张伟煊、许恩和沈永俊这三个孩子在课堂上特别爱发言，每次我请他们回答问题时，先肯定他们的回答，然后再给他们提出要求，如“你回答得真棒！如果你在课堂上能坐端正，能站好回答问题，你更帅了！”、“你回答得太精彩了！如果你平时能和同学友好相处，你的生活过得更精彩！”“您的语言表达得这么美！如果你平时和同学说话时注意文明礼貌，你真的很文雅。”渐渐地，我发现他们都变了个样，课堂上有规矩了。就这样，在课堂上我抓住有利时机，挖掘每个学生的闪光点，及时赞美。班里的很多学生慢慢改掉了自己的毛病。抓学生的闪光点及时赞美，赞美中还有期望，学生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。
还有一位学生陈斌，胖胖的看上去呆头呆脑，作业拖沓，错误又多。有一次，孩子们都在写作业。我在巡回指导时，发现这个孩子“一反常态”，既没有吵闹，也没有去影响别人，一脸的专注。我走近一看，原来他在画画：雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，还溅出了水花。大地也是五颜绿色的，花儿开了，草儿绿了，小河里的水清清的，画得可真漂亮。我俯下身很友好、很肯定地说：“你画得真好啊！把雨画成五颜六色的。与众不同！”他停了一下，偷偷看了我一眼。我又接着说：“其他同学都用蓝色来画雨，你就能用各种颜色来画。老师很想知道这么棒的想法是怎么产生的。”听了我的话，他抬起头看着我。我对他微笑，用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，又看了我一眼，然后小声地说：“我很喜欢下雨，觉得雨的声音很好听。可是，雨是透明的，一点也不好看。要是雨也能有各种颜色，我就会更喜欢雨了，所以我把雨画成五颜六色了。”“真是个了不起的想法！太棒了！”我特意提高音量赞叹道。接着，我把他的画拿到前面展示给同学们看，并赞扬了他的想法。当同学们也对此发出赞叹，并将惊讶的目光投向他时，我发现他眼中闪出从未有过的光芒！我想，打铁要趁热。于是，孩子们继续写作业时，我又走到他身边，俯下身，轻轻地说：“你是个爱动脑筋的好孩子，画又画得那么好，如果学习上态度再认真些，同学们写字时，你也写作业，那你肯定会赶上班里的同学。”他不好意思地点了点头。事后，我欣喜地发现，他主动写字了，我讲课时，他听得很认真，还积极开动脑筋，大胆举手发言。不管他回答得是否完整，我都会面带微笑，耐心地倾听，对满意之处，表示赞赏；对有错误的地方，及时加以引导。从此，课堂上，时常能看到他开心的笑脸。
每个孩子们都有闪光点。只要我们善于捕捉孩子的闪光点，及时地给予赞美，赞美中还有期望，树立他们的信心，就能发挥其内在的潜能。
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