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最近我听了本校胡老师教学“认识乘法”一课，令我感触颇深的不是胡老师细腻且不乏创意的整体设计、平和且不乏活泼的教学风格，而是胡老师高超的细节处理艺术。下面，我就胡老师对教学中细节的处理，谈谈自己的感想和体会。
细节一：
预设与生成是辩证的对立统一体。课堂教学中，教师的预设越周密，对细节的考虑越详尽，越能为课堂的精彩生成提供平台。
师（呈现电脑图，每组2台电脑，共有4组）：一共有多少台电脑？你是怎样知道的？
生1：我是用加法算的，即2＋2＋2＋2＝8（台）。
师（呈现电脑图，每组2台电脑，共有8组）：一共有多少台电脑？是几个几？用加法和乘法计算，你会列式吗？
生2：是8个2，加法列式为2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16，乘法列式为2×8＝16或8×2＝16。
师（呈现电脑图，每组2台电脑，共有100组）：请看这间教室，现在有多少个2？用加法怎样列式？
生3：2＋2＋2＋2＋2＋2＋2……（有的学生渐渐不说了，有的学生憋住气继续说，最后也停了下来）
……
感悟：对于初次认识乘法的学生来说，很难体验到乘法计算的简便，如果教师教学时轻描淡写地一笔带过，学生的感受体验就会转瞬即逝。胡老师在这方面做得非常好，他从每个学生的发展出发，给予学生充分思考、探究的时间和空间，使学生在教师静静的倾听中、耐心的等待中，知识的获得、能力的提升、情感的体验等目标都悄然达成。
细节二：
课堂教学需要预设，但教学过程中经常会发生与教师预设不同的情况。这时教师如能及时调整自己的教学方案，不仅可以彰显教师高超的教学智慧，而且可以使数学课堂更具灵性。
师：几个几相加可以用加法计算，还可以用一种新的方法来计算，你们知道这种方法是什么吗？
生：乘法！
师：你们是怎么知道的？
生1：文具盒上有。
生2：父母告诉的。
师：4个2用乘法表示怎么列算式？谁知道？
生3：2×4＝8。
生4：4×2＝8。
师：在乘法算式里，各部分都有自己的名称，下面看课本自学，看看它们分别叫什么。
……
感悟：学生由于生活背景的不同，所以个体客观存在差异。这节课上，胡老师在准备介绍乘法时，看到许多学生对乘法已有初步的认识，于是果断地根据学情调整自己的教学预设，给学生提供了展示自己的舞台，让学生试着写出4个2的乘法算式。对整节课而言，这虽然是一个极其小的细节处理，但使我深刻地感受到教学不能拘泥于预设，而要能够根据学情灵活调整自己的教学方案和方式，让学生愉快地学、主动地学。
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